路就在你腳下，只要走，就能到達遠方。
東白湖鎮小陳葉芳
反思一師生在課堂上不僅要有知識方面的資訊傳遞
更應有情感方面的互動
一年級的新生由幼兒園進入小學
他們面對的是乙個全新的環境、全新的學習模式
他們既好奇又困惑
既憧憬又害怕
根據一年級新生的心理特點
我耐心的指導他們
真誠的鼓勵他們
激發他們的學習熱情
鼓勵他們說出自己對事物的認識
從而達到教學的目的
反思二興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向
在教學過程中創設問題的情境
可有意造成學生認知矛盾
激發學生主動**新知的興趣
誘發學生情感的孕育
例如：在教學"求兩數相差多少的實際問題"時
要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片
猜猜同桌抓了幾個花片
再將自己抓的花片告訴同桌
比比誰抓的多
提問：你有辦法知道誰的多
多多少嗎？這時候學生就會自己想辦法解決問題
並能體會到成功的樂趣
反思三在數學教學過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作
動口表述
動腦思維的實踐**活動
可使學生明理動情
例如教學"圓的認識"時
提問：你能在釘子板上圍出乙個圓嗎？通過讓學生猜一猜、圍一圍、激發學生探索的慾望初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同
反思四生活離不開數學
數學離不開生活
數學知識源於生活而最終服務於生活
在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發
選擇學生身邊的的事物
提出有關的數學問題
以激發學生的興趣與動機
使學生初步感受數學與日常生活的密切聯絡
並能學以致用
例如：在教學完人民幣的認識這一課後
讓學生用自己帶來的各種用品創辦小小商店
讓學生相互合作共同完成購物活動
在活動的過程中
提出問題解決問題
反思五現在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離於生活之外的應用題或文字題
已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅遊、做遊戲、找規律等等事例；像這樣
多方面的提公升教材層次
就使得原本抽象的數學就變得生動有趣
我們教師運用起這樣好玩的教材教學
自己都能感到特別興趣
反思六教學《元、角、分》
我就結合實際讓他們去發表他們的意見
在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題
這時的教學已不再是單純的＂掌握知識＂
而是昇華到了乙個新的境界--情感、態度、價值觀的實現
教學意義已大大超越了教材本身了
反思七在分類教學中
我讓孩子們應用自己已有的生活經驗試著分一分
和自己的小夥伴說一說
結果許多孩子們的分法令我始料不及
他們除了按年齡
按性別有的還按衣著分、按髮型分
按面部表情分
說明了這樣的教材設計大大激發學生的學習興趣
從孩子們的生活經驗出發
讓他們感受到的是乙個親切的數學問題
使他們樂於接收
反思八知識**於生活而又服務生活
學知識是為了長本領
在《位置》中
教學完前後、上下、左右時
我出現了＂去火車站＂一題
請學生們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路
當一當小小導行員
許多孩子躍躍欲試
不僅說得很詳細
還給了建議走哪條路比較近？可見孩子們是非常樂意展現自我的
反思九數學課其實是思維訓練的場所
老一輩人常常認為數學學得好的人往往比較聰明
這並不無道理
因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任
一套好的數學教材不在於它的封面設計得多麼美麗
也不在於設計得多麼新穎
關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間
在加減法（一）5的加減法一課中
小雞吃公尺的數學故事是這樣設計的：5只小雞吃公尺
有兩個盤子都裝有公尺
同學們猜猜看
小雞吃公尺時會出現什麼情況？和以往的教材＂5可以分成幾和幾＂相比無疑前者給了學生乙個更大的思維想象空間
更有利於學生的發展
在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏
在上《前後》一課時
我讓學生們裝扮成不同的小動物
依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗
請他們說說大象現在排在第幾？如果我想讓大象排在第二
你們有什麼好方法呢？當然學生們的方法不一定都很好
但是實現了數學課的價值
進行了思維的鍛鍊
反思十教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識
而是為了教給學生學習的方法
使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題
在新教材中
加強心算、允許估算
計算上像5＋8＝要求尊重學生的想法
鼓勵學生獨立思考
提倡計算方法的多樣化
有的學生發現了5＋8其實用8＋5來想更好
把5拿來分成2和3；有的學生認為剛學了9＋5＝用它來推算出結果更簡單；更有學生掰起手指頭一手比8
一手比5
重疊的是3
那就是13
在我們看來有的似乎不可以理解
但在學生的應用中它們卻很自如
原因源於這些都是他們的真實體驗
多樣化的知識由此產生
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