2023年10月17、18日，我有幸參加了在太原舉辦的第二屆「透過全國大賽獲獎者課例、研討高效能課堂、小學語文教學觀摩活動」，活動邀請了近年來在全國大賽中獲獎的五位優秀的小學語文教師，向我們展示了他們的獲獎課例。這些優秀教師以鮮活的講授和精彩的說課，不僅向我們展示了別開生面的語文教學課堂，更使我的教育觀念得到了進一步的更新，確是受益非淺。此次培訓雖然只有短短兩天，但是通過這兩天的學習，我所受到的啟發和學到的經驗卻是一筆永久的財富。
以下是我獲得的點滴體會：
一、怎樣的課堂才算是優質課堂
一節成功的課不在於老師是否能把控全域性，也不在於學生能否順利完成每一項任務，而在於有沒有形成乙個良好的課堂氛圍。良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。此次觀摩的幾堂獲獎課，每位老師都有乙個共同點，就是先通過聊天、遊戲等形式與學生建立良好的關係，再展開後續一系列的教學環節，並且在教學中，一直與學生保持平等對話的關係，以學生的思路為主導，尊重學生，認真傾聽他們的每一次發言，並給予真誠的鼓勵。
在這樣的老師面前，相信每乙個學生都會全身心地投入到課堂中去，課堂效率自然提高，這樣高效的課題自然稱得上是優質課堂。
二、小學低段語文教學，不應把識字與閱讀割裂開來
《課標》指出：「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」在小學低年段教學中，「識字與寫字」作為重中之重，有時會與「閱讀」相分離，出現一整堂課都在識字的現象。
我們應該認識到，識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還能夠更好地鞏固識字效果。在識字教學中，教師應大力倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導學生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主**地識讀新字，從而培養學生學會識字的方法。識字應在語言的實踐交流中延伸發展，在具體語言情景中才能有效地提高。
正如鐘鶴童老師所說：「識字教學不是把識字貫穿始終，而應與閱讀相結合，才能體現出識字的真正意義。」
三、關注專題閱讀教學
《課標》要求，小學階段的課外閱讀總量不少於145萬字，並且在「實施建議」中強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。然而，當前學生真實的讀書狀況距離「課標」的要求還有很長一段距離，甚至有相當一部分學生不知道該去讀什麼樣的書。
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