二，數學的「建模教學」。聆聽了吳正憲老師的《重疊問題》《乘法分配律》兩節課，她關於數學建模的教學理念及從課堂中體現出的那種心中真正有學生的感覺，讓我真正體驗到了乙個老師全身心融入學生的感人場面，感受到數學課堂的魅力。吳老師數學建模思想的體驗過程主要由四部分組成：
情境、問題、模型、應用。其中，情景和問題環節是我們老師都會用到的環節，關鍵就在建模這一環節，吳老師在讓學生體驗數學建模的過程時，並沒有什麼花樣兒，只是捨得時間讓學生真正去體會，重疊問題中，學生發現問題到解決問題，學生幾乎占用了課堂的四分之三的時間，而這段時間吳老師只是耐心的巡視和引導，當學生通過反覆討論和驗證，解決了，課堂也就結束了。吳老師說只有這樣，孩子才不至於把重疊問題看成是兩個圈的重合的機械記憶和把乘法分配律只想象成乙個單一的公式，或只是幾個字母而已。
她說記住公式也許只用幾分鐘的時間，而體驗數學建模的過程才是學習的重點，只要有了這個經歷才不會出現以後種種不記得公式，一變模樣就不會做了等情況。
三，數學的本質是一種文化。這是張齊華老師的一句話，這句話在他的《圓的認識》這節課上體現的淋漓盡致。《圓的認識》如果常規課來上，無非就是先出示乙個圓的圖形，然後告訴學生，圓有圓心、半徑、直徑。
半徑覺得圓的大小，圓心決定圓的位置。反覆強化，學生記憶，然後應用。但是張老師的課堂卻完全不同。
他將對圓的認識統整在乙個綜合性、**性的數學研究活動中，通過學生的自主探索、合作交流、共同分享等，引領學生經歷了一次「研究與發現」的完整過程。整堂課，「發現與分享」成為真正的主旋律，而知識、能力、方法、情感等恰恰在創造與分享的過程得以自然建構與生成。 最後，他借助「解釋自然中的圓」和「欣賞人文中的圓」等活動，幫助學生在豐富多彩的數學學習中不斷推進，讓數學課堂擺脫原有的習慣思維與陰影，真正美麗起來。
他曾在本節課教學反思中這樣說：「多少年來，在孩子們的心目中，在常規數學的課堂裡，數學一直與定理、法則、運算、機械等聯絡在一起，難學難教、枯燥乏味一直成為障礙學生數學學習的絆腳石。事實上，造成這一現象的原因是多方面的，而一味注重數學知識的傳遞、數學技能的訓練，漠視數學本身所內涵的鮮活的文化背景，漠視浸潤在數學發展演變過程中的人類不斷探索、不斷發現的精神本質、力量以及數學與人類社會千絲萬縷的聯絡，顯然應看成造成這一現象的重要原因之一。
」是啊，小學數學其實純粹的知識性含量並不高，顯然小學數學教學的教育中激發數學學習興趣要比純粹的傳授所謂的數學知識要重要的多。所以我認識到要從根本上轉變傳統數學教學的模式。把數學的純粹知識傳授重心轉移到激發學生數學學習興趣和體驗數學文化中。
讓學生在生活中學習數學，再把數學應用的生活中去。
以上是我對三位特級教師教學過程中體會最深的地方的總結，明確了方向,也認識到了不足，我給自己歸納了幾點以後自己需要務必學習和落實的幾點：
一、必須對教材充分理解和掌握。
對教材進行深入細緻的鑽研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什麼，什麼是重點、難點才能上好課。學生也就學得輕鬆愉快。真正把學習的主動權還給學生，真正做到以學生為主體，以教師為主導，扎扎實實地上好每一堂數學課。
二、教師要有良好的自身素質。
教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學過程中來，調動孩子的學習過程中的積極性和主動性，讓數學課不再讓學生覺得枯燥乏味，更好地完成教學任務。
三、要注重學生能力的培養。
在教學中，教師不僅要讓學生掌握新知，更重要的是要重視培養學生的能力。，在教學新知時，應該讓學生自己去觀察、發現、**新知，並且互動形式多樣，注重主體參與。教學新知時不急於告訴學生的方法，而是通過讓學生去觀察、探索，並重視學生用語言表述。
總之，這次活動使我受益匪淺，我將借這次活動的東風，把優秀教師當作追趕的目標，不斷提高自己的教學水平，努力縮短與優秀教師的差距。
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