教學反思
貫溪中小翟濤
我教學的內容是北師大出版的小學數學第八冊第三單元第38－39頁的「文具店」―――小數乘法意義。該內容的呈現與過去的教材呈現有區別，沒有細分為「小數乘以整數，小數乘以小數」兩個部分，而是刪繁就簡，重點體會「小數乘整數」的意義。這是在學生已經學習過「元、角、分與小數」、「小數的意義」、「小數的加減法」和掌握了「整數乘法的意義」基礎上進行教學的，它是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴充套件。
縱觀學生的知識基礎及對教材的剖析，我確立了本節課的教學目標：知識目標1使學生初步了解小數乘法的意義；2、技能目標：通過具體情況和實踐操作，使學生在充分感知的基礎上，理解小數乘法的意義，能從多角度想出簡單小數乘法的結果，培養學生動手操作能力、觀察能力、合作交流能力和抽象概括能力，滲透類推、遷移、轉化的數學思想3、情感目標：
使學生感到數學在生活中無處不在。下面就本人教學情況作如下反思：
1、生活化情境的創設，使學生猶如身臨其境。
本節課巧妙的情境創設，將激發學生的學習興趣和求知慾，為新知的學習進行鋪墊。教師先創設了乙個購物的情境，整體展現商店裡的商品，簡要引導學生說明商店裡的商品以及如何去購物買商品，啟發學生根據生活經驗，必須要知道單價及購物的數量，進而出示部分商品的單價圖。這種設計一方面讓學生感知數學就在生活中，數學的學習就是解決生活中的實際問題；另一方面讓學生發現問題，會根據情境提出數學問題，列出乘法算式，複習整數乘法的意義，也為後面學小數乘法做好鋪墊。
接著呈現第二個購物情境圖，讓學生和前一情境進行對比，得出商品的**都是小數，引入新課學習。這樣便於學生應用已有知識經驗，解決新的問題，為知識遷移做好準備。
2、思維訓練循序漸進，步步深入。
問題是學習的先導，情境是問題的外衣。引導學生在情境中發現問題、提出問題，並尋求解決問題的方法是我們數學教學的宗旨。①教師通過文具店吸引更多的顧客，決定搞**活動這一情境，引起學生的興趣提出問題，根據學生提出的問題，有目的地選擇一些問題讓學生解決，不拘泥於教材上的例題，充分挖掘課堂教學的有效資源，創造性地使用教材。
②當解決買4塊橡皮需要多少元？列式為0.2×4,結果是多少呢？
教師沒有急於給答案，而是讓學生充分說出理由，學生分別從小數加法、小數的意義、分數、元、角、分與小數等方面說出了理由，幫助學生從具體到抽象，逐步理解小數乘法的意義，從而得出小數乘法的意義與整數乘法相同，就是求幾個幾是多少。不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數乘法豎式。
3教學中，我盡可能用積極的語言去評價學生的學習過程，關注學生的情感體驗，如在教學活動中，我一直用微笑的方式來面對孩子，讓他們在學習中不斷地得到肯定，從而幫助學生樹立學習的信心和保持一種學習數學的熱情。
本足之處，課堂教學的調控能力的待於進一步加強，如講解小學意義時，讓學生用自己喜歡的方法求3塊橡皮多少元時，有一些學生用列豎式的方法做的，在訂正時，學生做都對了，但這一問題處理上缺乏靈活性和拓展性。
《文具店》教學反思
課改後的數學課堂很注重學習情境的創設和培養學生的問題意識，我想如果說問題是學習的先導，那麼情境就是問題的外衣。而計算教學相對其他學習的內容而言，通常會顯得枯燥乏味一些，那麼如何使計算教學更貼近學生的生活，激發起學生的興趣呢？我認為，情境的創設就很重要，而這一課教材所提供的素材，就是乙個很貼近學生生活...
小數乘法教學反思
生2 我把0.5 2元擴大100倍後成了52分，52分 4 208分，再改寫成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。話音剛落。一生馬上補充 她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應該是分，不是元。其他同學根據學生的補充也發現了問題，對於她的發言，同學們露出了信任的神情。生3 大概是聽了前面的同學...
小數乘法教學反思
通過小數乘法的教學，學生明白了根據積的變化規律，即 先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個因數共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。積的位數不夠,要在積前用0補足後再點小數點。這時有一道判斷題引起了不小的爭議。這道題是判斷 三位小數乘一位小數，積一定是四位小數 對於這道題，大家眾說紛紜，...