《在成長的道路上》習作研討課我一而再，再而三地進行教學設計，每次的設計幾乎都是大動作，幾乎都將原來的推翻重設。這個過程很痛苦，因為作文教學中不可**的因素太多，既不能把孩子框到乙個思維上，又不敢過於放手，任由孩子天馬行空而難以把控。既要在四十分鐘的一節課裡啟發孩子思維，教給孩子方法，還要給孩子留足練筆的時間，同時還得對孩子的習作進行展示與點評，這一切太難太難。
習作需要喚醒孩子的生活經歷，需要孩子是個生活的有心人，萬一孩子對自身經歷的一些事情熟視無睹；萬一他們對平常小事習以為常而缺乏感受；萬一孩子啟而不發；萬一老師干涉過多，而導致孩子的習作千篇一律……這許許多多的「萬一」成了備這節課的痛苦**。因為老師對這些屬於孩子心性的東西是那麼不了解，心中那麼無底。
《在成長的道路上》不同於一般的活動類作文那樣可以在課堂上創設許多有趣的情境，可以帶領同學在活動或遊戲中邊玩邊學邊寫。它只能通過喚醒記憶，再現個人對生活經歷的回憶。這樣的習作題在小學階段是會經常出現的。
孩子有一天也會因為這樣的題目寫多了而覺得無話可說。基於此，我把這節課定位在習作前的拓寬思路及習作方法的引導。
在人的成長過程中，有許多值得寫的東西，關鍵是要從孩子的生活入手，引導他們在自己的生活經歷中去尋找寫作材料。於是設計乙個能喚醒孩子記憶的問題顯得至關重要。
我的教學設計在經過與其它課題組老師的研討及磨課中，在我們傅校長及黃純蓉副校長的重視下。最後定稿為由乙個問題：「你認為怎樣才算成長了？
」引申開去，由此拓寬孩子的思維。在課前跟孩子們一起玩「猜猜我是誰？」的遊戲時，把孩子的情緒調動起來。
讓孩子們有了非常感性的體會——我長大了。而後在於孩子的交流中，讓孩子談談對「成長」的認識。並且抓住了孩子發言中的關鍵詞「改變」「學會」來展開話題，讓孩子充分說說自己在成長的道路上有哪些「改變」？
都「學會」些什麼？使孩子在回憶中尋找到寫作的素材。而後以「是誰使你有了這些『改變』，使你『學會』了這些本領（道理）」，引導學生拓寬思路，「在成長的道路上」還可以寫對我們有著重大影響的人。
最後再由乙個問題：「成長的道路有歡笑，也有哭泣，這一路上，一定有些令你難以忘懷的事」從而，引導孩子認識到這個話題還可以寫成長中難忘的事:趣事、樂事、傻事、糗事等。
這樣無形中，令孩子有了無比豐富的內容選擇。
在孩子有內容可寫的情況下，接著就該解決「怎麼寫」的問題了。我抓住了「改變」一詞，問孩子：你要如何體現你改變了？
孩子答：可以舉例子，說明以前是怎樣的，現在又是怎樣的。引導孩子可以採用「對比」的寫作方法。
我又抓住了「學會」一詞。問孩子：你會重點寫什麼？
孩子答：「怎麼學」或答「為什麼學」。我緊接著問：
這兩部分內容你想把誰寫詳細些？根據孩子的回答作引導：把「怎麼學」寫詳細些，則體現了「學習過程的付出」，從而體現了「成長」的不易；而把「為什麼學」寫詳細些，則體現了「想學、好學」從而體現「渴望成長」。
對孩子從不同角度對體現「成長」給予肯定，也讓孩子明白「詳略」的安排是根據表達意圖的需要的作的。
通過「對比」及「詳略」的寫作方法指導，使孩子明確文章表達的重點，促使孩子能從不同的表達意圖出發進行寫作。
指導後留十五分鐘時間給予孩子動筆行文，最後五分鐘進行簡單展示及點評。
應當說，這節課的教學思路是比較清晰的，教學的環節也能層層推進，但老師的課堂教學還不夠放開，對課堂的把控還不夠自如，習作前的引導節奏還可以更緊湊些。習作展示的過程還應緊緊圍繞本節課的教學重點「寫什麼」及「怎麼寫」進行點評。由於多數孩子一件事還沒寫完整，所以「怎麼寫」的點評成了無根的浮萍，浮而不實。
這也是我作為一名語文教師在進行習作教學時的困惑：在短短的40分鐘內，應如何既有效地實現教學目標，又能給孩子留足練筆的時間，還能有針對性地講評？是否每節習作課的教學點還應再少些，再精當些？
同時，學段的習作目標，學段學生的習作測評應處於何種水平？
每一次開課，都很累人，但成長也最快。我想說，在習作教學研討的道路上，我在成長。
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