于都縣葛坳鄉曾子小學劉永東
反思，是西方近代哲學的乙個概念，也有譯作「反省」、「反映」的。黑格爾說：「反思以思想的本身為內容，力求思想自覺其為思想」；英國哲學家洛克認為，反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的**之一；人通過反省心靈的活動和活動方式，獲得關於它們的觀念，如知覺，思維、懷疑、信仰的觀念等。
現在，人們通常把反思或反省視為對自己的思想、自己的心理感受等的思考，可以把它稱之為「面向思維的思維」。
教師的教學是一種創造性的思維活動。教學設計是教師創造性思維的產品，體現了教師的教育思想、智慧型、動機、經驗等，而課堂教學的過程更是一種創造性的心智活動，教學不是設定程式的機械作業，也不是按部就班的執行計畫，是一種極具靈活性和隨機性的心靈溝通，是融入教師的智慧型和情感，滲透教師的思想和追求創造性的活動。因此，本人覺得，對個人教學這種創造性心智活動的回瞻思考，是真正意義上的「反思」。
下面我就新課改後教學現狀和變化反思如下:
1．教師的觀念開始轉變
課程改革實施來，絕大部分的數學教師已經認識到數學的教學不僅僅只是數學知識的傳授，而更多地關注讓學生感受知識獲取的過程；數學教學中對學生的要求不僅僅只注重書本知識的掌握，而更多地應是學生學會運用數學知識的能力。在課堂教學中，教師開始有意識地運用例項、活動、遊戲等形式引入知識點，讓學生感受數學知識在實際生活中是處處存在的。教師在課程觀、教學方式、教學材觀、評價觀、學生觀等方面發生了實實在在的變化。
教師還在日常教學中有意識地滲透情感、態度、價值觀的內容，適時對學生進行教育。在對學生的評價方面，經過一段的實驗，教師已經有意識地減少定性評價，增加發展性評價；減少批評與否定，增加鼓勵與表揚。在現在的課堂中，「你真棒!
」、「你回答得很好!」、「真不錯!」這樣的表揚詞已經取代了「不對!
」、「太笨了!」、「不要胡說!」，極大地調動了學生的積極性，保護了學生表達與質疑的勇氣。
2．學生的學習方式開始轉變
在教師的教學觀念發生轉變的同時，學生的學習方式也在不同程度地發生轉變。越來越多的學生習慣了大膽表達自己的看法，大膽對同學、老師的方法提出疑問；越來越多的學生習慣了與同學合作及交流，教師只需要適當加以引導，學生所獲得的就遠遠超過了書本上的知識同時學生也感受到了探索知識的樂趣。
二、存在的問題及思考
1． 數學基礎知識與基本技能的落實問題
課程改革後，教師們往往對「雙基」的落實問題感到困惑，往往擔心學生的「雙基」變得薄弱，知識點不能落實，運算能力減退，運算速度減慢等等。
要解決這個問題，首先我們要弄清楚到底什麼是真正的「雙基」?我們以前所講的「雙基」，究其根本只是「書本知識」而已，所說的「雙基落實」，只是「書本知識落實」而已，並沒有真正培養學生的數學能力，豐富學生的數學知識，而且，對「雙基」本身而言，它也是乙個「與時俱進」的概念。《課程標準》與《大綱》相比較，不再要求學生「迅速而準確地計算」，而是要求學生掌握必要的運算能力，同時在小學中將計算器引入，幫助學生進行較複雜的計算，這樣對學生運算能力的要求就更加降低。
所以不能拿以往的標準來衡量現在的學生，現在的基礎知識與基本技能更多的是讓學生學會有用的、必備的數學知識，讓學生在數學的學習中學會**、合作、交流的學習方法。
在這個問題的解決中，我們應該重溫《課程標準》，更加準確地把握在課程標準下，對「雙基」的新要求，新標準，進一步轉變教師的觀念。
2．數學教學中的優化問題
在課程標準中，我們提倡在數學教學時，注重演算法的多樣化，不提倡方法的單一性。而在實際教學中，老師們感到擔心，讓學生的多種方法存在，不優化方法是否會影口向學生的運算能力?只使用自己的方法是否就是個性得到了發展我們認為，在數學的實際教學中並不是不能優化方法，而是看你在什麼時候優化?
由誰來優化?強調方法的多樣化是為了讓學生的思維得到充分的發展，讓學生從不同程度上去體會成功，體會**與創造的快樂。但老師在學生充分挖掘方法的同時，還應該引導學生自主優化，讓學生在比較中體會好方法的優勢，從而接受並掌握。
我們不提倡的是教師直接灌輸的優化，而學生自主**、比較後的優化才是符合課程標準的做法。
3．課堂活動與教學任務完成的矛盾
在實驗教學中，教師們往往有這樣的困惑：當我們在課堂中開展了大量活動時，教學任務常常不能按期完成；而不開展課堂活動，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾?
在這個問題的思考中，我們首先要明確到底什麼是新課改要倡導的課堂活動?在新課改的要求中，倡導我們教師要從實際中、活動中、遊戲中引人數學知識，這是很有必要的；但同時也倡導學生在**、合作、交流中感受知識的獲得過程。同時，我們還要明確任何的課堂活動都是為教學任務與目標服務，準確定位每一節課的教學任務與目標對合理安排課堂活動是至關重要的。
4課堂教學中教師的角色定位問題
並不是在每一節都需要安排**學習、合作學習、自主學習等形式，同樣也要根據教學任務的不同要求適時、適度地採取各種教學形式，能夠**的就開展**，不能開展或不必要開展的也不能強行安排。始終要明確一點，不管是教師的角色定位，還是教學形式的選擇都要為教學的目標服務，就應該是有效的，有利的。
新課改教學反思及改變
4 課堂教學中教師的角色定位問題 並不是在每一節都需要安排 學習 合作學習 自主學習等形式，同樣也要根據教學任務的不同要求適時 適度地採取各種教學形式，能夠 的就開展 不能開展或不必要開展的也不能強行安排。始終要明確一點，不管是教師的角色定位，還是教學形式的選擇都要為教學的目標服務，就應該是有效的，...
新課改反思
蔣村中學李仙雲 從教20餘年，教了20餘年語文，我最深的體會就是愈來愈不會教了。為此，我常想當初為何沒有學醫？醫生可是越來越吃香，自己如果學醫，那現在不正是走紅的名醫嗎？想歸想，可還得面對現實。2004年下半年，為了 輕鬆 自己主動要求從初三退下來，擔任初一的語文教學。可以下來，自己才知道錯了，因為...
小學數學新課改的改變與總結
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