課程評價是指依據一定的評價標準，通過系統地收集有關資訊，採用各種定性、定量的方法，對課程的計畫、實施、結果等有關問題作出價值判斷並尋求改進途徑的一種活動。
課程評價的含義：
1、 課程評價是乙個價值判斷的過程。價值判斷要求在事實描述的基礎上，體現評價者的價值觀念和主觀願望。不同的評價主體因其自身的需要和觀念的不同對同一事物或活動會產生不同的判斷。
2、 課程評價的方式是多樣的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育測試或測量只是其中的一種方法，並不代表課程評價的全部。
3、 課程評價的物件包括「課程的計畫、實施、結果等」諸種課程要素。也就是說，課程評價物件的範圍很廣，它既包括課程計畫本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程活動的結果，即學生和教師的發展。
課程評價的基本型別：
1、根據評價物件的不同，可將廣義的課程評價分為學生評價、教師評價、學校評價、狹義的課程評價等。
2、根據評價主體的不同，可把課程評價分為自我評價和外來評價。
3、根據評價的目的不同，可把課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價
4、根據評價的參照標準或評價反饋策略的不同。可把課程評價分為絕對評價、相對評價和個體內差異評價。
5、根據評價手段的不同，可把評價分為量性評價和質性評價。
新課改下的課程評價
一、在指導思想上：要突出評價的發展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足於促進學生的學習和充分發展，為「適合學生的教育」創造有利的支撐環境。
二、在評價的主體上：調動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現評價主體的多元化；建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。
三、在評價的方法上：（1）由終結性評價發展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、「檔案袋」式評價等方式，突出過程性；（2）由定量評價發展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的分數，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等；（3）由相對評價發展到個人內差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當等級的表示方法，也被稱作「常模參照評價」，這是我們最常用的評價方法。
這種評價缺乏對於個人努力狀況和進步程度的適當評價，不利於肯定學生個體的成績。個人內差異評價是對學生個體同一學科內的不同方面或不同學科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內的成就表現出的前後縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態的依據，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利於激發他們學習的動力、挖掘學習潛能、改進學習策略等；（4）由絕對性評價發展到差異性評價。絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或「達標」的程度所作出的評價，也被稱為「標準參照評價」。
這種評價過於重視統一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學生採用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在「最近發展區」上獲得充分的發展。
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