濰坊十三中宋春梅
美術學習水平檢測和評價的內容 ，包括美術基礎知識認知、美術能力、學習情感三個方面。這三個方面既是相對獨立的，又是不可分割的整體。只有將三方面檢測和評價的結果綜合為一體，才能形成對個體學生美術學習水平全面有效的評價。
一、檢測和評價的依據
１．依據《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》
美術教學大綱在美術教學目的條目中，對美術教學傳授美術識、美術技能，培養能力做了明確的規定。在美術教學的作用條目中，對美術教學陶冶情感、培養學生良好的品德、意志以及良好的學習習慣，做了明確的闡述。美術學習水平檢測和評價標準的制訂必須有利於全面貫徹美術教學大綱的要求和精神。
２．依據實施素質教育的要求和《學校藝術教育工作規程》。
實施素質教育要使全體學生的素質得到全面和諧的提高。因此，對美術教學具有導向作用的美術教學水平檢測和評價標準也應當是全面的。這有利於促進學生全面發展，符合素質教育的要求。
３．依據《美術教學目標》
大學生美術教學大綱精神，這是美術學習水平檢測和評價的主要依據。
4．這依據美術學科教學的特點和我校美術教學的實際情況
檢測和評價的專案與具體實施方案的制訂，充分考慮了美術學科教學的特點和我市中小學美術教學的實際情況，以及美術教學的進一步規範、發展。以確保切實可行，具有可操作性。
二、檢測和評價應遵循的基本原則
１．導向性原則：檢測和評價面向全體學生，應充分發揮檢測和評價的正面導向作用，以利於指導教與學兩個方面，推動美術教學改革不斷進展，促進教學質量不斷提高。
２．同一性原則∶檢測和評價應有利於切實減輕學生課業負擔，促進學生積極主動、生動活潑地學習。檢測和評價範圍限定為各年級美術教學目標要求之內。
３．全面性原則∶檢測和評價的範圍要有較大的覆蓋面，內容要有代表注，能夠較全面的反映智力因素和非智力因素方面的品質。
４．科學性原則∶檢測和評價要遵循教育規律和美術教學特點，符合學生發展水平。評價的標準要具有客觀性，切實可行。
５．發展性原則∶要通過檢測和評價對學生在學習中的收穫和進步給以肯定，鼓勵學生好學上進，發展興趣。要以發展的觀點看待每一位學生。
６．民主性原則∶要體現教與學之間的民主性，評價應求得多渠道性，以便獲取更客觀的評價。要鼓勵學生積極參與評價，通過學生的主動地參與、思考，進一步促進學生的發展。
７．創造性原則∶檢測和評價要有益於培養學生的創造能力，應注重學生創新意識和創造思維能力的評價。特別注意美術教學評價的創造性原則的導向作用。
三、美術學習檢測的內容、要求和方式
根據美術學科的特點及教學要求，美術學科的檢測和評價採取以形成性檢測和評價為主的方式進行。形成性檢測和評價即是教學過程之中實施的教學檢測和評價。它是相對終結性評價而言的。
形成性評價的主要功能不在於鑑定分等，而是取得教學目標達成與否的反饋資訊，診斷教學疑難，以便調整、改進教學過程。同時，提供反饋資訊，促進學生學習。終結性檢測和評價是指在期末的課程結業檢測和評價。
所涉及的內容為整個學期內的全部學習內容。目的是幫助教師對本學期美術教學和學生美術學習的基本情況做出客觀的的評價。從中獲得改進教學、提高質量的資訊，增強學生學習的信心。
1、檢測和評價的範圍與內容
範圍∶根據《美術課本》美術教學內容所規定的課堂練習。
內容∶ ①重點知識試識記、理解、運用。
②繪畫表現能力(包括臨摹、寫生、創作等)；
③工藝製作能力(包括工藝畫、工藝製作等)。
２．檢測和評價的方式與要求
1、採用檢測和評價課堂習作方式
學生的美術課堂習作(繪畫練習作業、工藝製作作品)可以集中反映他們在美術學習中對美術知識的識記、理解和運用的水平，對美術技能的掌握、運用的水平和美術能力水平。這種融知識認知、技能掌握、多種能力水平情況於一種載體，可以用以綜合檢測和評價學生美術學習水平的方式，是美術教學水平檢測和評價可操作的比較簡便的方式。
2、檢測和評價的要求
每學期安排三次繪畫、兩次工藝製作課堂習作進行檢測和評價，作為對學生學習水平的形成性評價，成績記錄在冊。形成性評價應對學生的發展作出客觀的評價。美術學習的內容在同乙個單元內，有逐步加深、反覆練習的設計，意在使學生逐漸牢固地掌握知識、逐步較熟練地運用技能、以形成能力。
評價就應反映出學生能力發展達到的較高水平，對學生學習的較高成績給以記錄。每學期期末對學生乙個學期的學習水平作學期綜合評價(即對記錄在冊的5次習作成績彙總評定學期總成績)，作為乙個學期的終結性評價。一學年對學生兩個學期的學習水平作學年綜合評價(即對兩個學期的期末成績彙總評定學年總成績)。
作為乙個學年的終結性評價。
3．美術知識、能力綜合評價的等級和標準
美術學習水平綜合評價按優、良、合格、不合格四個等級給以評定。
在同一幅課堂美術習作中∶
運用當堂美術課所學美術知識完全正確的評為優；基本正確的為良；較正確的為合格；基本不正確的為不合格。
繪畫表現能力以課堂習作按當堂課具體作業要求達到造型準確生動；形式美感較強；有新意；內容健康的評為優；大部分達到上述要求的評為良；基本達到要求的為合格；基本不能達到要求的為不合格。
工藝製作能力以課堂習作按當堂課具體作業要求達到製作做工合理，精巧美觀，有創新；內容健康的評為優；大部分達到上述要求的評為良；基本達到要求的為合格；基本不能達到要求的為不合格。
一幅(或一件)習作只評定乙個綜合成績。
美術學習水平評價要作為激勵學生進取、 發展興趣，培養創新精神的重要手段。任課教師要通過深入研究教學，大面積提高教學質量，力爭使大多數學生的美術學習水平達到優良，應基本上不出現不合格現象。
4．美術學習情感的檢測和評價
①美術學習情感檢測和評價的內容與要求
學生的學習過程是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。學生的學習效果同樣與非智力因素的參與狀況密切相關。學習中的非智力因素同我們在本評價方案中所指的學習情感是基本一致的。
學習情感主要包括學生在學習方面的興趣、動機、意志、毅力和習慣等品質。對學生美術學習情感的評價，主要通過對學生完成課堂練習符合要求的程度、課上參與學習的表現以及課前為能實現課上順利學習所做的學具準備情況等可觀測的外顯行為進行考察。對學生學習情感的考察和評價每學期期末總結一次，按優、良、合格、不合格四個等級給以評定，並將評定的結果納入學生美術學習水平評價彙總評定總成績。
美術學習情感評價要通過教師認真負責科學有效地工作，激發學生的學習興趣，幫助學生端正學習動機，培養他們堅定的學習信念，使他們逐步養成良好的學習習慣，形成良好的學習情感，從而提高全體學生學習的質量，促進學生素質的全面發展。
②美術學習情感評價的標準∶
**型∶自覺主動地準備齊每節課所需要的美術學具，上課擺放學具有條理；課上學習注意力集中，積極思維，主動參與，興趣濃厚；按要求認真完成練習。**型為優。
願意型∶在教師或家長的提醒和督促下，能帶齊美術學具；學習態度較認真，有一定自控能力，願意回答教師的課堂提問；能完成課堂練習作業。願意型為良。
接受型∶學具準備有時不齊全，但接受教師的提醒能夠改正；學習注意力有時不夠集中，但無厭學表現，能堅持正常學習；對完成課上練習有時不夠認真，但在教師的指導督促下基本能完成作業。接受型為合格。
美術學習情感評價主要以鼓勵為主。
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