說起教學故事，我們小學科學教師的心中也有許許多多令人感動的故事。這些故事就像閃光的珍珠，點綴著我們科學教師繁忙而充實的教學生活，使我們平凡的教學生涯充滿了欣喜和感動。
一次科學課上，我在和同學們一起研究《聽聽聲音》時，我結合小學生喜歡模仿的特點，首先安排孩子們模仿各種有趣的聲音，看到孩子們那天真的表情和逼真的動作，彷彿又把我帶回到了童年，不由自主地和孩子們一起模仿起各種聲音。當我提議讓孩子們用「我在……聽到了……發出……的聲音」的形式，描述我們剛才模仿的聲音時，孩子們都踴躍發言。課堂氣氛空前高漲。
藉此時機，為了讓孩子們對聲音有更多的認識，接下來我問孩子們關於聲音還想知道些什麼？由於前面的鋪墊，孩子們思維的閘門已被開啟，他們結合自己的生活體驗，提出了許多出乎我意料之外的問題。如有乙個學生說：
人是怎樣發出聲音的？問題一提出，孩子們四目相對，鴉雀無聲。這時，我引導孩子們把小手放在脖子處，說一句話來感受聲音是通過聲帶的振動產生的。
還有一名男同學提出：魚會叫嗎？還沒等我講解，孩子們就迫不及待地展開了激烈的爭論。
為了節約時間，也為了把科學**延伸到課外，我讓同學們在課外仔細觀察，到時再匯報。
作為一名小學科學教師，在教學中深切感受到科學的嚴謹、神奇，促使我不能有絲毫倦怠和馬虎。認真備課、上課、查閱大量資料，成了我工作和生活中必不可少的部分，無論有多忙、多累，只要一想起課堂上孩子們那一雙雙渴求知識的眼睛，再累再忙，我也毫不懈怠。
小學新課程標準指出：「學生是學習主體，教師是學生學習活動的組織者，引導者和親密夥伴。」這就明確向我們教師提出了新的要求，教師不再是高高在上的「傳道者」，而應轉換為組織、引導學生自主**科學的親密夥伴。
那麼，作為教師應扮演好那些角色呢？
一、問題情境的創造者
眾所周知，學始於疑，科學的發現始於問題。愛因斯坦曾經說過:提出乙個問題比解決乙個問題更重要。
所謂問題，是指學生迫切希望獲得解答關於教學內容的疑問。因此，教師必須了解學生，根據學生的心理特點，創設問題情境，激發他們強烈的求知慾，使學生有自己探求知識的興趣，有主動參與的激情。比如，我在教學《磁鐵》一課時，為了激發學生求知慾，我首先把乙個塑料的圓蓋貼在了一塊磁性小黑板上。
這時，有許多同學發問了：「咦！這個塑料蓋怎麼掉不下來？
」看到同學們驚異的目光，我提問道:「如果放在大黑板上，不知會怎樣？」有幾個同學馬上想起來，見此情景，我不失時機地請幾名同學上來試試，結果試了幾次都掉下來。
這時，我讓幾位同學通過貼、看、敲、摸，終於發現：「哈！小黑板是用鐵板做的。
」「塑料蓋後面有塊磁鐵。」學生的興趣馬上被調動起來了注意力被牢牢地吸引住了。
二課堂氣氛營造者
良好的學習氣氛是學生學習活動的需要，為學生營造乙個良好的氛圍是非常必要的，事實證明，只有在寬鬆、民主的氛圍中，學生才能最大限度地活躍起來，積極主動的參與教學活動。
記得我在上《輪子》一課時，學生通過試驗得出「滑輪能省力」的結論後，有學生又提出了新的問題，說：「老師，自行車的輪胎為什麼不用鐵而用膠皮做呢？」面對這樣的問題，該怎麼回答呢？
這時，我把這個問題拋給了學生：「你們說，為什麼自行車的輪胎不用鐵做？」哈！
這下可熱鬧了，他們紛紛討論，發表意見。「用鐵做花錢多；」「用鐵做剎車不靈」；「用鐵坐騎車會很顛。」經過分析，問題就這樣得到了解決。
實踐證明，把問題拋給學生，讓他們討論，為他們營造乙個良好的氛圍，的確有助於問題的解決。
三實踐活動的指導者
科學課教學，除了培養學生的觀察能力、思維能力外，還要培養學生實踐活動的能力。比如，學了《無土栽培》以後，學生都想試一試無土栽培大蒜。此時，我就告訴他們可以試著用木屑或沙子代替土壤，並教給他們培植方法，囑咐他們每天做好記錄，幾天後，學生們有了收穫，心裡說不出的高興。
總之，在大力提倡素質教育的今天，作為教師要不斷的提高自身素養，靈活扮演好課堂中的各種角色，只有這樣，引導學生邁向科學的殿堂。科學的力量是無窮的，學生的潛力也是無窮的，等待著我們去探索、去挖掘，我會和孩子們在這條探索的路上不斷勇往直前！
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