小學課堂教學評價方案

一、基本理念和設計思路

1、堅持「以學生的發展為本」

基礎教育課程改革的核心理念是「以學生的發展為本」。要發揮教學評價的教育功能，必須「建立促進學生全面發展的評價體系」。確定中小學課堂教學評價指標體系，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、**與質疑，以利於培養學生的創新精神和實踐能力。

2、注重考察體現素質教育課堂教學特徵的基本要素

課堂教學是乙個準備——實施——目標達成的完整過程，是乙個複雜多變的系統，要全面反映這個過程，需要羅列相當多的因素。確定課堂教學評價指標體系，既要著眼於課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，以利於在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3、堅持評教與評學相結合，側重評學

課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。「評教」，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利於大面積提高教學質量。「評學」，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。

課堂教學評價要以「評學」為重點，堅持「評教」與「評學」相結合，以此來促進教師轉變觀念、改進教學。

4、體現開放性

課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特徵，又要為不同學科和不同條件的課堂教學留有可變通的餘地。提倡創新，鼓勵特色教學。

5、堅持可行性

可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利於發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便於評價者進行判斷；評價辦法要注重質的評價和綜合判斷，力求簡單、易於操作。

二、課堂教學評價體系

本方案中課堂教學評價指標共設定7個評價專案，其中前6個評價專案有14個評價要點，學科特色評價專案的評價要點由各個學科決定，原則上不超過4個要點（見表1）。

「評價專案」，從影響課堂教學質量的基本要素出發，設定專案。

「評價要點」，列出了對各個專案進行評價的主要內容。

「對評價要點的特徵描述」，採用描述性語言對評價要點中具有典型性的特徵進行列舉和描述。

「學科特色」, 是前6個評價專案的14個評價要點不能充分涵蓋的並且體現本學科教學特色的評價指標。具體評價要點與特徵描述請參閱中小學各學科課堂教學評價表。

「其他」,是留給評價者列出自己認為所需要補充的評價專案和要點。

「符合程度」，是根據特徵描述，對課的評價要點是否符合所作的判斷。包括三個等級，「完全符合」、「基本符合」和「不符合」。

「評價等級和評語」,是評價者依據評價標準，評定等級，再寫出評語。

表1 課堂教學評價指標

評課人姓名評課人單位課題名稱

講課人姓名講課人單位科目

對評價要點的特徵描述

1、教學目標

符合課標要求和學生實際的程度

符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面

與學生的心理特徵和認知水平相適應，關注學生的差異

可操作的程度

教學目標明確、具體

2、學習條件

學習環境的創設

有利於學生身心健康

有利於教學目標的實現

學習資源的處理

學習內容的選擇和處理科學

學習活動所需要的相關材料充足

選擇恰當的教學手段

3、學習指導與教學調控

學習指導的範圍和有效程度

為大多數學生提供平等參與的機會

對學生的學習活動進行有針對性的指導

根據學習方式創設恰當的問題情景

及時採用積極、多樣的評價方式

教師的語言準確，有激勵性和啟發性

教學過程調控的有效程度

能夠根據反饋資訊對教學程序、難度進行適當調整

合理處理臨時出現的各種情況

4、學生活動

學生參與活動的態度

對問題情景關注

參與活動積極主動

學生參與活動的廣度

學生參與學習活動的人數較多

學生參與學習活動的方式多樣

學生參與學習活動的時間適度

學生參與活動的深度

能提出有意義的問題或能發表個人見解

能按要求正確操作

能夠傾聽、協作、分享

5、課堂氣氛

課堂氣氛的寬鬆度

學生的人格受到尊重

學生的討論和回答問題得到鼓勵

學生的質疑問難得到鼓勵

學習程序張弛有度

課堂氣氛的融洽度

課堂氣氛活躍、有序

師生、生生交流平等、積極

6、教學效果

目標的達成度

基本實現教學目標

多數學生能完成學習任務

每個學生都有不同程度的收穫

解決問題的靈活性

有些學生能靈活解決教學任務中的問題

師生的精神狀態

教師情緒飽滿、熱情

學生體驗到學習和成功的愉悅

學生有進一步學習的願望

三、評價表的操作使用說明

制定本課堂教學評價方案的目的，是為任課教師、教育管理人員和教學研究人員實施課堂教學評價提供基本依據。本評價方案主要適用於對日常教學的形成性評價，評價的是一節課。

1、等級評定辦法

本評價方案採用模糊評價的方法，評價等級共分為a、b、c、d四級，為了鼓勵教師在教學過程中的突出表現，等級評定辦法由基本等級評定辦法和學科特色表現公升級辦法兩個部分組成。

基本等級評定辦法

前6個評價專案中一共有14項評價要點，如果有7個或7個以上評價要點為「不符合」程度的，應被評定為d級；如果有6個或6個以下評價要點為「不符合」程度的，應被評定為c級；在沒有任何評價要點為「不符合」程度的前提下，如果有6個或6個以上評價要點為「基本符合」程度的，應被評定為b級；在沒有任何評價要點為「不符合」程度的前提下，如果有9個或9個以上評價要點為「完全符合」程度的，應被評定為a級。參見下表「課堂教學評價基本登記評定辦法」。

課堂教學評價基本登記評定辦法

學科特色表現公升級辦法

在基本等級評定為c級或c級以上，如果學科特色專案有40%評價要點為「完全符合」程度的，或者學科特色專案有60%評價要點為「基本符合」程度的，則該課可在原來等級基礎上公升一級。

一人評課，可以根據聽課實況，按等級評定辦法給出恰當的等級；多人評課，則採用多數定等法，即以多數評價者確定的等級為結果，或者通過集體討論和評議確定等級。

2、使用程式

評課前，評課人要認真閱讀評價方案，熟悉評價要點的特徵描述。

評課前，評課人一般要對被評教師的教案進行分析，並根據需要擬訂檢測試卷或調查問卷。

評課人在評課過程中，根據評價要點做好聽課記錄。

被評教師根據評價指標自我評價，並就教學條件、教學設計、教學實施等方面做簡要說明。

評課人按照評定等級辦法，根據教學實施情況、學生測試或問卷結果、教師自我評價等，評定等級，並寫出簡要的、有針對性的評語。

附件2 《小學各學科課堂教學評價表》

小學思想品德學科課堂教學評價表

評課人姓名評課人單位課題名稱

講課人姓名講課人單位

對體現小學思想品德學科特色的三個評價要點的特徵描述

（1）道德觀點的**與道德情感的提公升

①道德觀點的認知與**準確，明理思路清晰，啟發性強。

②注重道德情感的激發與提公升，以情載理，情理交融。

（2）情境的創設與實踐活動的引導

情境的創設和實踐活動的參與得當有效，注意啟發學生在真實的生活事例中思考、辨析、體驗相關的道德問題，發表自己的見解，從不同層面領悟道理，提高道德認識，明確行為要求。

（3）對生活和社會的關注與行為指導

①關注社會，注意體現時代特色。

②緊密聯絡學生生活實際，積極引導學生運用所學的道德規範對身邊實際問題做出正確的道德判斷和行為選擇。

小學語文學科課堂教學評價表

評課人姓名評課人單位課題名稱

講課人姓名講課人單位

對體現小學語文學科特色的兩個評價要點的特徵描述

（1）正確地理解和運用語言文字，注重語文能力培養

①從小培養學生熱愛祖國語言文字的思想情感。

②在閱讀教學中，加強對朗讀、默讀的指導，注重培養語感。

③注重豐富學生的語言積累。

④開展有效的語文實踐活動，注重讀寫結合，學生聽說讀寫能力得到全面提高。

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