太原市數學課堂教學觀摩展示活動心得體會
東梁泉小學張麗琴
5月19日，有幸參加了太原市數學課堂教學觀摩展示活動，活動前段新西小學的韓蕾老師展示的《認識小數》和太原市第三實驗小學的梁俊峰老師展示的《圓的認識》充分調動學生的能動性，把課堂交給學生，以學定教，有效突破了教學的重難點。同時將「狸公尺老師」的測試貫穿課堂，很好地做到了及時自查，及時指導，及時鞏固的目的，不將遺憾留到課後。
活動後段開展「發展學生的核心素養——數學素養」研討會，告訴我們以下幾點
1.面向全體，因材施教，重視數學意識的培養
數學要面向全體，就是要對每一位學生負責，在對大多數學生進行教學的同時，兼顧學習有困難和學有餘力的學生，「使所有學生都達到基本要求」並且盡可能的提高。現代教學要求以人為本，因材施教，即教師根據學生在知識、技能、能力、志趣、特長等方面的個性差異，從學生實際情況出發，有區別有針對地進行教學，讓不同程度的學生都能有所得，都能盡最大努力，既能「吃得了」，又能「吃得飽」，讓每個學生素質都能得到全面和諧發展，這是素質教育的出發點和歸宿。教師應及時利用課堂這主陣地不斷地調動學生學習主動性，樹立學生學習自信心，向學生傳授數學知識，數學思想方法，使他們形成科學的數學觀。
只有這樣，才能使所有學生喜歡數學，酷愛數學，變被動學習為主動學習，自覺地做學習的主人翁。久而久之，學生的數學意識增強了，他們會自覺地運用數學思想方法來處理各種現實問題，也會把日常生活中一些看上去似乎與數學無關的問題轉化為數學問題，一旦學生達到這一層次，我們就可欣慰地說，「我們培養的目標達到了」。
2.加強邏輯思維能力的培養，形成良好的思維品質
數學教育不僅要注意具體的解題技能方法，更應注意數學知識發生過程中的思想方法，培養學生的數學能力和優良數學品質。教學中應重視知識的形成、發現過程，讓學生自主**進入數學教學活動，克服學生思維的被動性。教學中滲透數學思想方法：
展示知識的發生過程，暴露知識的背景，為學生創設問題情境，教給學生發現、創造的方法，啟發引導他們去思考、創造，讓他們在創造中學習，在發現中獲取，在成功中昇華。具體地說，可利用概念、公式、定理的教學，培養學生思維的概括性和創造性；利用知識應用的教學，培養學生思維連續性和廣闊性；利用典型例、練習題的多解和延伸變化，培養思維的敏捷性和深刻性；利用學習中經驗的積累和存在問題的矯正過程，培養學生思維的方向性和批判性。
3.加強思想方法的教學，教會學生猜想，培養創新能力
教師要充分挖掘教材中蘊含的數學思想方法，突出數學思想方法教學，進行學生創新能力的培養。如猜想是一種非常重要的數學思想方法，科學上突破、技術上創新等發明創造往往是從猜想開始的。可我們在日常教學中，往往過分強調數學知識的嚴謹性和科學性，忽視實驗猜想等合情推理能力的培養，讓學生覺得數學枯燥、乏趣、難學。
教師要教會學生通過觀察、實驗，進行猜想；通過對特例分析，歸納出一般（共性）的規律，作出猜想；通過比較、概括，得到猜想；通過從巨集觀作出估算，先有猜想，再有嚴密數學證明。這樣「既教猜想，又教證明」，激勵學生猜想慾望，讓學生體會到數學也是生動、活潑，充滿激情，並富有哲理的一門學科。
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