昨天和學生一起學習了李清照的《醉花陰》，教完之後得在匯入和誦讀這兩個環節作了一點思考。
一、 匯入與新授環節要緊密結合
《醉花陰》是李清照南渡以前的作品，主要寫對丈夫的思念，詞的主旨不難理解。我設計用鄧麗君演唱的李清照詞《一剪梅》匯入，試圖帶動學生的情感從而進入詞作的賞析。隨著**的響起，我把《一剪梅》詞的內容通過幻燈片展示，學生對詞的內容很感興趣，甚至有個別學生跟著一起小聲哼唱。
學生們沉浸在**所營造的氛圍中，這個情境的設定應該說還是比較成功的。接下來我讓學生說說她們了解的李清照，學生回答出李清照的詞分前後期，兩個時期的詞風是不一樣的，應該說學生在她們知識的範圍內能答道這些也是很不錯的，我於是對李清照的前後期詞風進行了總結，圍繞她的人生經歷講了很多，等到進入本課學習時原本營造的相思氛圍已經一掃而空了。回過頭來看，我想在匯入之後就直接引入李清照愛情詞及她早期的人生經歷，進入本課的學習是不是效果會更好？
因為本課屬於前期詞作，內容上並不複雜，後期悽慘的人生經歷、背景不介紹對本課也沒有影響，這些課後還可以再補充。匯入的作用一般是為了引入新課，好的匯入能讓學生對文字產生興趣，激發他們學習的熱情。一堂好課必然會有乙個精彩的匯入，有了好的匯入還必須和後面的環節緊密聯絡，不然就會失掉作用。
二、誦讀的作用及策略
古詩詞的學習離不開誦讀，誦讀對學生在理解詩詞感情中起著重要的作用。每堂課我都會留一定的實際讓學生誦讀，往往只是請一兩位同學起來示範或聽名家朗誦，這樣效果不是很理想。在今天課上我想能否嘗試用誦讀帶動內容的講解呢？
於是我讓學生先自由朗讀，學生不是很投入。於是我請一位同學範讀，讀完之後我請其他同學點評，再讓點評的同學自己示範，努力讀出其中的哀怨和悲傷。其中有學生點評的較好，如「半夜涼初透」句，「涼」字稍重一些，後面「初透」輕緩似輕輕帶過卻給人一種涼意。
「佳節又重陽」中的「又」字停頓時間要相對長一些，讀出一種不忍面對的孤獨，但又不得不面對的無奈之情。經過幾個回合的點評和範讀，學生對詞的感情有了比較好的把握，齊讀時有了情感，再也沒有人笑了。我看到在互評互讀的過程中學生參與度比以往單個人讀教師點評要高出許多。
在古詩詞的教學中一定要想辦法讓學生多讀，對作品讀的多了，讀出了自己的情感理解能力自然會提高。古人說「好書不厭百回讀」，此言得之。
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