小學數學說課稿:人教版六年級數學下冊《圓錐的認識》說課稿
范文一、教材分析
本課內容是九年級義務教育課程標準實驗教材(人教版)六年級下冊第二章第二小節第一部分《圓錐的認識》。這一部分是在學生掌握了圓和圓柱的相關知識的基礎之上而安排的內容。我們要想認識圓錐，進一步學習有關它的知識，首先要了解它的特徵。
因此教材把它安排在這一部分內容的第一節，為下面學習起到乙個良好的鋪墊作用。由於圓柱與圓錐的知識是密切相關的，因而教材把圓錐的認識安排圓柱的認識之後，為學習圓錐的特徵以及體積起到了乙個橋梁的作用。
二、學生情況分析：
由於已經是六年級的學生了，他們的主動性和能動性已經有較大的提高，能夠有意識的去主動探索未知世界。同時，他們的思維能力、分析問題的意識和能力也有明顯的提高;動手操作能力、語言表達能力有所發展。所以在教學時適宜讓學生主動思考，合作交流，動手實踐，讓學生在具體情境中親自體驗感知圓錐的特徵。
另外，要鼓勵學生主動參與、動手操作、發揮自己的聰明才智，能根據具體情況想出測量高的方法。
三、教學方法：
根據學生的年齡特點，這部分教材的內容特點，經過我對學生和教材的分析，本節課主要用動手實踐、主動**的教學方法。
四、教學準備：
教具準備：圓錐形物體多個、圓錐的模型乙個、多**課件
學具準備：圓錐形實物，模型乙個、一塊平板(或玻璃)，一把直尺
五、教學目標：
根據新課程標準的要求，教材的特點，以及考慮學生的認知規律，我確定本節課的學習目標及教學重、難點。
學習目標：
1、認知目標：使學生在具體的情境中認識圓錐，知道圓錐各部分的名稱，掌握圓錐的特徵，會看圓錐的平面圖，了解圓錐的高的測量方法。。
2、能力目標：培養學生的操作能力，觀察能力，思維能力和靈活運用知識的能力。
3、情感目標：用生活中的圓錐讓學生體會所學知識的生活價值，培養學生熱愛數學學習的情感、態度。
教學重點：掌握圓錐的特徵
教學難點：圓錐的高的測量方法
六、教學流程
1、複習提問
師：我們已經學習了圓柱的有關知識，誰能告訴老師圓柱有什麼特徵?(指名答)
2、匯入新課
現在，請同學們拿出自己準備好的物體，觀察一下，觸控感覺一下，它與圓柱有什麼不一樣?
生觀察感知後，說出自己的結果，師肯定：這個物體有乙個曲面，乙個頂點和乙個面是圓。[page]
教師指出:像這樣的物體就叫做圓錐體，簡稱圓錐。也就是這節課我們要學習新的立體圖形。(板書課題：圓錐的認識)
3、講授新課
(1)、教學圓錐的認識
課件展示，如果我們沿著些圓錐的輪廓畫線，可得到圓錐的幾何圖形。教師根據幾何圖形指出：圓錐的乙個頂點，底面是乙個圓。
再觸控，得出圓錐的周圍是乙個曲面，叫做圓錐的側面。
再觀察物體，教師指出：從圓錐頂點到底面圓心的距離叫做高。你能從物體上找到圓錐的高嗎?(教師指出母線不是高)
你能從圖形上找到圓錐的高嗎?(學生回答)
你能確定圓錐高的條數嗎?(學生回答並根據定義總結：只有一條)
(2)、小結
第一步，學生拿出學具，同桌互指圓錐的底面、側面、頂點、高。(師生總結：高是不能摸到的)
第二步，請學生歸納一下圓錐有什麼特徵。(指名試答)
師板書：底面是圓，側面是乙個曲面，有乙個頂點和一條高。
(3)、教學測量圓錐的高。
提問：圓錐的高能直接測量嗎?為什麼?
(圓錐的高在它的內部，不能直接量出它的長度)
你能根據測量圓柱高的啟示，來測量圓錐的高嗎?(小組嘗試)
請同學展示，測量圓錐的高的過程。
師生總結：[page]
<1>先把圓錐的底面放平;
<2>用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面;
<3>豎直地量出平板和底面之間的距離，讀出數值。
根據學生的測量情況，師生總結：
測量的時候一定要注意：
<1>圓錐的底面和平板都要水平放置;
<2>閱讀時一定要讀平板下沿與直尺交會處的數值。
(4)教學圓錐側面的展開圖
設問：圓柱的側面展開是什麼圖形?圓錐的側面展開又是什麼圖形呢?生思考討論後，指名回答
師：我們通過實驗來看看。
學生根據自己制定的模型，展開後觀察，使學生認識：側面展開後是乙個扇形。再利用多**課件將其展開圖合攏，恢復原狀，以加深對圓錐側面的認識。
(5)轉動直角三角形形成圓錐：
<1>根據你製作的模型，與教師演示的一樣快速轉動，轉動起來是乙個圓錐。
<2>轉動含30度的三角板，你有什麼新的發現?
4、課堂練習
利用課件，展示習題，指名口答。
5、小結
這節課我們學習了圓錐，想一想：圓錐有什麼特徵?側面展開後是乙個什麼圖形?
七、教學反思： 本節課為了實現教學方式的多樣化：學生自主探索、合作交流;教師引導為主，幫助為輔，我進行了嘗試。
從教學內容方面，本部分知識適合採取這種方式：有操作的情境，有活動的空間。從學生方面，學生的求知慾較強，活動能力與小學相比有大的提高，他們能對同乙個情境提出不同的解決問題的方法。
從學生情感方面來看，他們喜歡合作交流的方式。篇二：小學數學說課稿：
人教版六年級上冊《分數除法》說課稿范文
小學數學說課稿:人教版六年級上冊《分數除法》說課稿范文
一．說教材
我說課的內容是人教版課程標準實驗教科書六年級上冊的分數除法單元中的例1和例
2。例1是分數除法的意義認識，例2是分數除以整數的計算。在這之前學生已經掌握了整數除法的意義和分數乘法的意義及計算，而本課的學習將為統一分數除法計算法則打下基礎。
根據剛才對教材的理解，本節課的教學目標是：
1、通過例項，使學生理解分數除法的意義與整數除法的意義是相同的。
2、動手操作，通過直觀認識使學生理解分數除以整數，引導學生正確地總結出計算法則，能運用法則正確地進行計算。
3、經歷觀察、猜測、實驗、驗證和歸納的過程，感受數形結合的思想方法，並從中發展抽象思維能力。
本課的重點是理解分數除法的意義和分數除以整數的計算方法；
本課的難點是分數除法一般演算法的理解。這是因為要將除以乙個數轉化為乘以它的倒數，在運算形式上由除法轉化為乘法，變化較大，而學生往往由於思維的定勢，一時不容易接受。所以本課的關鍵是如何引導學生在實驗和驗證中自主體驗和感悟。
二．說教法、學法
為了達成教學目標，本課的教學必須貫徹以學生為主體，堅持啟發與發現法相結合的教學方法，引導學生大膽猜想，提出有價值的問題，讓學生的思維活動得到有效的提公升，動手實踐，在體驗中、在交流中發現規律。
學習方法上強調以**學習法和動手操作法為主。認知結構理論告訴我們，學習是學生積極主動的內化過程。只有通過主動參與獲得的知識，才是有意義的。
因此，在重難點的學習上，通過摺紙實驗與驗證，數形結合，從而實現真正的理解。
三．說教學過程[page]
開課，就對前一單元所學的分數乘法的計算和乙個數乘分數的意義進行複習，目的在於為教學分數除以整數的計算方法打下基礎，因為分數除以整數就等於這個分數的幾分之一，根據乙個數乘分數的意義，就用分數乘幾分之一就可以得到結果，而對於分數除法的意義，就直接利用例1的素材匯出整數除法的意義再遷移到分數除法的意義。
（一） 問題創境，對比遷移，理解分數除法的意義。
在教學例1時，我沒有直接把教材中的三個問題端出來，而是讓學生通過教師給出的資訊來提出數學問題，學生編出乘法問題並列式解答後，問學生：你能根據這個乘法問題編出兩個除法問題嗎？然後再一一列式解答，再通過對這三個算式的觀察比較，得到整數除法的意義。
這樣安排教材，我的理解是：如果直接將素材一一呈現出來，感覺很單調泛味生硬，不能留住學生的注意力和激起學生學習的興趣，對思維活動就是一種壓抑，反過來我這樣安排，感覺是把靜態的教材動態的出現在學生面前，利用素材自問自答，對學生來說是一次有價值有效的思維活動，對學生的思維能力應該是有乙個提公升的，同時問題也可以激發學生學
習數學的興趣，吸引學生的注意力。
然後指出問題中是以克為單位，如果以千克為單位，100克應該怎麼改寫？改寫後，算式應該怎麼列？後面兩題中的單位也改寫了，又怎麼列式計算？
用一系列的問題，遷引出分數乘除法的算式，再通過對分數乘除法算式的仔細觀察，觀察時引導學生對照整數乘除法的算式，找到之間的共同點，從而得到分數除法的的意義與整數除法的意義相同，我這樣教學的想法是：第一因為問題更有挑戰性而能更有效激發學生的興趣；第二鍛鍊提高學生的觀察比較事物的能力；第三通過比較自然得出分數除法的的意義與整數除法的意義相同，讓學生有種水到渠成的感覺，體味到在數學中知識是存在相互聯絡的。
在完成做一做中，學生快速回答了2/3×4=8/3 8/3÷4=( ) 8/3÷2/3=( )的結果後，問：你怎麼這麼快就得到結果了呢？這個問題能更好讓學生利用除法的意義來解決問題，從而加深對除法意義的理解。
篇三：小學數學說課稿：蘇教版六年級數學上冊《認識比》說課稿范文
小學數學說課稿:蘇教版六年級數學上冊《認識比》說課稿范文
一、教材及學情分析：
「認識比」是蘇教版六年級上冊教材中第五單元的起始課，是本冊教材的教學重點之一。 教材密切聯絡學生已有的生活經驗和學習經驗，設定了多種情境圖。通過對這部分內容的教學，不僅可以使學生對已有的兩個數相比的知識得以昇華，同時也能夠對學生進一步學習比的性質、比的應用和比例的相關知識打下堅實的基礎。
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