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(二)提問要講究時機
教學視角是課堂選擇提問時機的重要依據。提問的時機一旦迎合了教學需要並與教學視角相吻合則選準了「最佳時機」。
1.根據教學程序恰當把握
教學程序是把握提問時機的決策因素。教師可根據教學程序中的具體情況靈活地選擇提問的時機。提問的時機包括：
當教學到達教材的關鍵處時；當教學到達教材的疑難處時；當教學到達教材的精華處時；當教學到達教材的矛盾處時；當教學到達教材的深奧處時等。
2.根據學生在學習過程中顯示出的心理狀態來加以把握
學生的心理狀態多種多樣，如當學生思維囿於乙個小天地無法突圍時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時；當學生疑惑不解、一籌莫展時；當學生胡思亂想、精力分散時；當學生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時……
總之，中公資深講師提醒大家提問時機要把握恰當，做到當問時則問，善於捕捉學生的「憤悱」狀態，在學生「心欲知而不得，口欲言而不能」時，不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維之門，尋找學生思維的最佳突破口。
(三)提問要注意態度
教師向學生提問時的態度至關重要，作為教師必須高度重視。
1.教師要創設良好的提問環境
提問要在輕鬆的環境下進行，也可以製造適度的緊張氣氛，以提醒學生注意，但不要用強制性的語氣和態度提問。要注意師生之間的情感交流，消除學生過度緊張的心理，鼓勵學生做「學習的主人」，積極參與問題的回答，大膽發言。
2.教師在提問時要保持謙遜和善的態度
提問時教師的面部表情、身體姿勢以及與學生的距離、在教室內的位置等，都應使學生感到信賴和鼓舞'而不能表現出不耐煩、訓斥、責難的態度，否則會使學生產生迴避、牴觸的情緒，阻礙問題的解決。
3.教師要耐心地傾聽學生的回答
對一時回答不出的學生要適當等待，啟發鼓勵；對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷，更不要訓斥學生；對不作回答的學生不要批評、懲罰，應讓他們聽別人的回答。
4.教師要正確對待提問的意外
有些問題，學生的回答往往出乎意料，教師可能對這種意外的答案是否正確沒有把握，無法及時應對處理。此時，教師切不可妄作評判，而應實事求是地向學生說明，待思考清楚後再告訴學生或與學生一起研究。當學生糾正教師的錯誤回答時，教師應該態度誠懇、虛心接受，與學生相互學習、共同**。
美國著名教育家保羅韋地博士花了40年時間，收集了9萬多名學生所寫的信，內容是關於他們心目中最喜歡的老師。據此，保羅韋地博士概括出作為乙個好教師的人格魅力的12個方面：
一、友善的態度
「他必須喜歡我們。要知道，我們一眼就能看出他喜歡還是不喜歡教書。」
二、尊重課堂內每乙個人
「老師應對我們有禮貌。我們也是人。」
三、耐心
「老師，請您耐心地聽聽我所提出的問題。在您聽來也許可笑，但只有您肯聽我，我才能向您學習聽人。」
四、興趣廣泛
「她帶給我們課堂以外的觀點，並幫助我們去把所學的知識用於生活。」
五、良好的儀表
「我立刻就喜歡他了。她走進來，把名字寫在黑板上，馬上開始講課。你能看得出她是熟悉教學工作的。
她衣著整潔，事事都安排的有條不紊。她長的並不漂亮，但整節課瞧著她，我沒什麼反感。她盡力使自己顯得自然。
」六、公正
「老師，只要您保持公正，您對我盡量嚴格。表面上即使我反對嚴格，但是我知道我需要您嚴格。」
七、幽默感
「他講課生動風趣，幽默活潑，聽他的課簡直是一種享受。」
八、良好的品性
「我相信她與其他人一樣會發脾氣，不過我從未見過。」
九、對個人的關注
「老師只和好學生談話，難道他不知道我也正在努力嗎?」
十、伸縮性
「老師，請您記得，不久之前您也是學生，您是否有時也會忘帶東西，在班上您是否樣樣第一?」
十一、寬容
「她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。」
十二、有方法
「忽然間，我能順利完成我的作業了，我竟然沒有察覺這是因為他的指導。」
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