提倡個性化教學，發現個性化兒童。個性在心理學中是指個人穩定的心理特徵的總和。它既涉及個人先天的心理特徵，又與後天的學習環境有關。
傳統的中國教育還是模式化教育，這種教育模式抹殺了不同學生的獨特個性，對各不相同的孩子實行普遍化教育模式，全然不顧其自我特徵。總有許多孩子的學習不盡如人意，問題就在於僵硬固定的模式化教育。每個正常的孩子都是天生的成功者，都是與眾不同的，都有自己獨特的天賦特性、偏好與潛在優勢，當然也有不同於別人的弱點。
每個學生都有自己的學習基因組合，關鍵是要正確科學的認識自己的「學習基因圖譜」，依據孩子的獨特性設計個性化的學習策略才是這個孩子學習的最好策略。好比游泳，有人適合仰泳，而有人適合自由式，罔顧其優勢讓擅長自由式的去仰泳只會浪費他的天分，打擊他的信心。教育更是如此，試想對各不相同的孩子千篇一律的使用相同的教材、相同的方法、相同的訓練，自然有許多孩子不適合這種教育模式，而且數量遠遠超過適合者。
怎麼辦？是泯滅孩子個性還是尊重個性尋找個性化學習方法？當然是後者。
現代的個性化學習和教育研究正是循這一方向前進。
在所有的基礎教育學科中，美術學科對發展學生個性、強化學生創新品質培養方面有著不可替代的獨特作用。美術基礎教育雖然也要求學生掌握一定的專業知識和技能，但它並非專業化教育，專業知識和技能相對被削落，關鍵是審美意識、審美能力、審美情趣的培養。因此在教學中沒有大一統思想的籀囿，沒有眾口一詞的標準答案，喜歡多樣，追求差異從而成為培養學生個性發展的重要舞台。
選擇貼近兒童生活的學習內容，開展多種美術學習活動。
美術教育一旦脫離了兒童生活的實際，將會成為無源之水、無本之木。因此，教師要根據兒童的身心發展特點，結合兒童的生活實際，創設有趣的教學情境，激發兒童的想象力和創造力，促進個性的發展。例如低年級的兒童，他們喜歡一些富有童趣、充滿想象、易於操作的學習內容，教師可以設計一些融造型和遊戲於一體的美術活動，像玩泥沙、樹葉拼畫、摺紙撕紙等活動，都能激發學生的想象力，給學生帶來愉悅的心理感受，發揮學生個性特點。
對於年齡稍大的學生，則可以結合語文教學，讓學生為課文配插圖，為日記、作文配畫，為課本劇表演製作道具等；可以結合自然、社會、勞動等課程進行描繪或手工製作。此外，還可以結合民間文化、科學技術進行一些**性的綜合活動，如做風箏、設計皮影人物、花燈以及設計製作航模、船模等。這些活動貼近兒童生活，他們樂於接受，通過教師的巧妙引導，能讓每個學生的個性在和諧的教育氣氛和積極主動的學習生活中得到發展。
藝術最重個性，如果不能體現鮮明的個性，藝術就無法獨樹一幟，形成其獨特的風格，從而引人注意。作為藝術門類之一的美術，它的教學必須重視學生的個性化培養。在教學中，必須關注學生的個性，這是古今一致的教育共識。
每個人都有自身的獨特性，因此也就有了與眾不同的個性，獨特性是個性的本質特徵。教育心理學認為，學生的心理發育有著共同的規律，然而每個學生又各具有特點，教育工作既要考慮學生心理的共同規律，又要考慮他們心理的個別差異，這樣才能發揮出最大的教育效能。美術作品的個性化，我的理解是：
①製作材料的多元化。如：紙、布、塑料、泡沫、樹葉等等各種材料都可以用於美術作品的製作；②繪畫工具的多樣化。
如鉛筆、水彩筆、油畫棒、水彩顏料、油畫等各種繪畫工具，畫出來的效果自然是不一樣的③製作手段的多樣性。如畫畫、剪剪、貼帖、塑造等等④表現內容的豐富性：如環保、科技等不同主題的繪畫內容。
通過專家的點撥，是我領悟到，我認識的美術作品的個性化都是作品的外在表現，也就是從技法上來認識美術作品的個性化，沒有把學生當作主體進行思考，本課題中講的美術作品的個性化更是體現在學生認知上的不同樣性。學生的心理個別差異，來自於自身的獨特性，是個性差異。說起個性創作，許多學生認為那是科學家、發明家的專利，似乎充滿神秘，高不可攀。
因而要培養學生的個性創作能力，首先要破除這種對個性創作的神秘感，使學生認識到個性創作就存在於我們的生活中、學習中，諸如發現乙個新問題，提出乙個新觀點；製作乙個生活用具、學習用具；用不同於他人的方法解題；進行科學小實驗、小製作；撰寫小**等等都是個性創作，人人都具有個性創作的天賦。本課題研究的目的在於：研究解決學生個性創作意識淡泊，個性創作能力低下的問題，提高其綜合素質，使之成為合格人才個性化的新的教育精神要求個人成為自我文化進步的主人和創造者。
在這種理念支撐下，學生取得真正意義上的主體地位，展開個性化的學習，進行「個人前所未有的創造」，最大限度地依靠自身內部自然獲得全面、和諧、持續的發展才成為可能。面對美術學科在社會發展、教育改革中的實際狀況，結合生活中的藝術，聯絡學生的日常生活，努力提高教育教學質量。進一步貫徹和學習美術新課程標準，更新教學觀念和理念，並運用新的理論來指導自己的日常教學工作，使美術教學工作有乙個新的突破。
針對低、高年級學生的心理特點和學習情況，通過美術課教學，將欣賞、繪畫、剪紙，工藝融合貫通在一起，以多種有趣的、吸引學生的教學手段來開闊學生的美術視野，使學生掌握繪畫技法，繼續接受基本技能和色彩的傳統教學。設計和手工繼續深入學習。提高學生對美術的興趣和愛好，擴大美術的知識面，更好地提高學生的審美能力和動手能力。
並在教學當中注重培養學生的觀察、記憶、思維、想象和動手能力的提高。讓學生能夠脫離書本教材，自己獨立的、大膽的去完成學習任務。選擇貼近兒童生活的學習內容，開展多種美術學習活動。
美術教育一旦脫離了兒童生活的實際，將會成為無源之水、無本之木。因此，教師要根據兒童的身心發展特點，結合兒童的生活實際，創設有趣的教學情境，激發兒童的想象力和創造力，促進個性的發展。例如低年級的兒童，他們喜歡一些富有童趣、充滿想象、易於操作的學習內容，教師可以設計一些融造型和遊戲於一體的美術活動，像玩泥沙、樹葉拼畫、摺紙撕紙等活動，都能激發學生的想象力，給學生帶來愉悅的心理感受，發揮學生個性特點。
對於年齡稍大的學生，則可以結合語文教學，讓學生為課文配插圖，為日記、作文配畫，為課本劇表演製作道具等；可以結合自然、社會、勞動等課程進行描繪或手工製作。此外，還可以結合民間文化、科學技術進行一些**性的綜合活動，如做風箏、設計皮影人物、花燈以及設計製作航模、船模等。這些活動貼近兒童生活，他們樂於接受，通過教師的巧妙引導，能讓每個學生的個性在和諧的教育氣氛和積極主動的學習生活中得到發展。
教師應轉變觀念，改變傳統的教師角色，樹立新的教育觀念。
教師應改變過去那種「知識傳授者」的儼然形象，努力使自己成為課堂活動的參與者。教師應走下講台，來到學生的中間，與學生共同觀察、討論、感受和體驗，創設一種平等和諧、互動共生的課堂教學氣氛。
（二）、追求和強化美術課堂作業的個性化傾向已是美術課堂教學模式的一種新的嘗試。
在大量的課堂實踐摸索和對目前美術基礎教育研究狀況分析的基礎之下，結合地域性美術特色和校本教材的開發，把「追求和強化學生課堂美術作業的個性化傾向」作為通過課堂教學來發展學生個性，培養學生創新品質的契入點，已成為美術基礎教育中課堂教學改革的乙個新嘗試。
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