驗證混合氣體產物的教學敘事
山陽縣色河中學陸德斌
【內容提要】：
本節課主要是從幾個角度來引導學生如何解答有關分析和設計實驗的問題，從而達到提高學生綜合分析能力的教學目的。
【設計理念】：
針對化學的學科的特點，一切的化學變化規律均來自化學實驗，化學實驗是我們學科的精髓，實驗化學是我們學科的靈魂。事實證明：選擇不同的實驗方案，或採用不同實驗的步驟，則它所取到的實驗效果是截然不同的。
因此，本節課的設計理念在於：幫助學生建立從多個方面、多個角度來綜合分析所提供的實驗方案的優點和缺點，對所提供的實驗方案的優點和缺點進行多方位的、比較客觀的評價，從而從中選擇出符合我們所需要的實驗方案，達到事半功倍，取得理想的實驗效果。
【體會和反思】：
（一）教學片段：
教師： 2h2so4（濃）+ c = co2↑+ 2h2o + 2so2↑
如何驗證濃硫酸和碳反應的三種產物？
學生討論（ 2 分鐘）：
學生：驗證水時應選擇無水cuso4，驗證so2時選擇品紅試液，驗證co2應該選擇澄清石灰水。
教師：說的很好，在選擇檢驗物質時要根據物質的性質來確定，如果是混合物質的驗證還要考慮彼此性質之間的影響，所以還要注意驗證順序的問題。那麼這裡應該有什麼樣的順序呢？
學生討論：
有的說先檢驗so2，有的說先驗證co2。
教師：我們在前面學習過co2和so2都能夠使澄清石灰水變渾濁，所以應該在驗證co2之前應該先檢驗so2，然後再把so2除掉，那麼除掉so2應該選擇什麼物質呢？
學生：溴水或者高錳酸鉀
教師：也就是說我們現在的結果是這樣的：混合氣體依次通過無水硫酸銅、品紅、溴水、澄清石灰水，對嗎？那麼同學們覺得這樣的設計是否很合理？
學生討論：
有的認為不合理
學生：我認為應該在除掉so2後檢驗一下是否除淨。
教師：對，在除so2之後應該檢驗是否除淨，再通一次品紅，若品紅褪色證明沒有除淨，這時候還要除一次，然後再檢驗是否除淨，如此反覆直至除淨。這樣我們的試驗設計就更加合理和嚴密了。
（二）教學理論的設計：
在教學之前，我首先考慮到學生在遇到這型別的題目時往往是考慮不全面，或者無從下手，一時半會也找不解題的最合理方法，當然也就不能準確的、全面的解答出這類題目。因此，我的設計理念就是與學生在討論中歸納和總結出解答這類題目的一些思路，以便我們今後遇到這類題目能處理得得心應手。
解答這類問題時，我是想從以下幾個方面來引導學生怎樣去正確地分析和設計實驗：
1、理論正確與否。我們設計出來的方案一定要符合化學物質性質。
例如：我們可以考慮用石灰水驗證so2但是由於co2的干擾所以選擇其它物質，品紅是檢驗so2的最好物質。
2、順序是否正確 。應選擇正確順序，例如水在檢驗時應該放在第一位否則在後面實驗中都會帶出水來，而一般除掉水蒸氣都是在最後除掉，這也是在設計實驗時應該讓學生體會的地方。
3、是否考慮得很嚴密。
例如：so2若混在 co2中就會影響我們的目的，所以在這裡讓學生加深對這兩種酸性氣體性質相似性的認識，也能更好區別它們的鑑別方法。
4、推理是否嚴密。
所選擇的實驗方案，要符合一定的邏輯推理關係，給定的方案的實驗論證應無懈可擊。 所以可能要反覆檢驗是否除淨so2。
（三）課堂氣氛的設計：
考慮到化學課一般安排在下午，學生的精神狀態比較不好，氣氛比較難於調動，所以，我在課件裡適當地加入了一些討論部分，以便讓同學在「枯燥無味」的課堂中找到一點樂趣，並增強學生的學習興趣，激發他們的求知慾望，從而提高學生的聽課效率。
（四）教學之後的反思：
本節課的教學過程中，所選擇的題才能比較好地圍繞著教學目標來選擇，比較有利於學生理解和掌握好本節課的教學內容，比較有利於提高學生的綜合分析能力，能較好地體現本節課的教學目的。師生配合較為密切，但師生的互動還不夠，課堂的氣氛還不夠活躍，但能夠較好地實現教學目的。在討論方面，我發現學生對初中的知識掌握的很好。
在習題的評講過程中，有部分的知識點展開的還不夠透徹，還不能很好地做到：引導學生從多方面多個角度來分析和評價實驗的有關問題，今後在這方面的問題，仍需要進一步加強，才能較好取到教師的主導作用，幫助學生體現自己的主體作用。
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