語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢？筆者認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，並順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。
例如一位語文教師在教一節關於「魚」的課時，突然有一位學生起來問「老師，魚怎樣辯認公母呢？」教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節，她說：「這位同學所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。
這個問題留作我們以後去做專門研究。這位同學善於思考，能提出問題，我們大家都應該向他學習。咱們接下去繼續討論……」在這種開放的環境下，課堂氣氛相當活躍。
其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯絡，而不應囿於書本和教參的框框。我們不應該帶有「什麼什麼不是語文課要解決的問題」這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。
而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生乙個善於思考的頭腦。最後，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：
「如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎麼辦？」而如今我們應該思考「學生提不出問題該怎麼辦」了。
誤區二：作文──套用模式，寫非所想
鄒靜之在《女兒的作業》一文中指出：「她的作文幾乎是假話，假感想，假故事大全。她的同學幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學橡皮那類故事。
」有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況後，先作一番思想鬥爭，最後如何如何，然後再喊幾句口號。在現行的作文教學中，由於受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。小學雖無公升學壓力，但對教師的評估主要還是要通過考試。
老師便把一些《兒童作文經典》之類的程式塞給學生去套，去抄，去代替學生的真實感受。這確是語文教學長期未能逾越的一大誤區。
要走出這一誤區，尋找良好的改革途徑，筆者認為，一定是讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯絡，講課文時教師要善於引導孩子去欣賞，充分發揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時，在讓學生閱讀有關資料之後，按照他們自己的想象，去描述或續寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。
誤區三：語文作業──「熟能生巧」
調查發現，有許多小學語文教師抱定「熟能生巧」的古訓，給不堪重負的小學生留下了沒完沒了的作業。除了如鄒靜之女兒所作的如對「灰溜溜」的解釋，對按照「刻畫描摹的非常逼真」來寫出的唯一正確的成語「惟妙惟肖」一類的刻板和無謂的作業外，僅僅是小學階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓他們手忙腳亂了。乙個漢字一定要寫上幾十遍嗎？
這是一項極為枯燥的作業，小學生因此就足以對語文課產生牴觸情緒了，再加上那些讓學生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說嚴重點，這甚至對孩子們是一種催殘。
對作業問題認真反思，我們認為應該考慮以下幾點：首先，漢字有漢字的特點，也一定有其記憶特點和記憶規律。其它語文知識也一樣。
心理學界對記憶規律已有大量研究，且已證實記憶是需要重複，但重複的數量是有規律的。超過這個量的規律就成為過度記憶，對記憶是有負面影響的。我們的小學教師應該在此基礎上廣泛實驗，研究乙個合理的練習量和練習間隔。
搞清楚想通過某一次課外作業就使學生終身不忘是有悖記憶規律的。如果這種研究得以進行和推廣，那麼再剔除掉那些無謂的作業負擔，減負就會按照教育規律真正落到實處。反過來，這一問題不解決，那麼桌面上的負擔減了，但這些負擔會轉入地下，由那些不放心的家長再給補上這一「課」。
靠行政手段去劃一地減負，必將走入另乙個極端。如取消掉所有的家庭作業是否合理也需商榷。第二，要研究作業與學生對語文課興趣的關係，要使作業既能激發學生思維，保持學習興趣，又不加重學生負擔。
這不但有作業量的因素，也有作業方式的因素。這種研究極有價值，卓有成效，也非一日之功，需要第一線的老師們精心研究。
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