《兩件寶》教學反思
首先，細數幾點做的較滿意的地方：
一、充分相信學生，放手讓學生主動探尋知識的規律
把教的權利留給孩子。同桌互讀，對於一年級的孩子而言，他們單純，不僅可以輕而易舉的落實這一教學策略，而且還能從一開始就養成良好的互幫互學的班級學習風氣。蔣思妍不厭其煩地糾正同桌張含非的讀音，「能」讀成了前鼻韻，但是，張含非始終沒有發準確。
我聽後，告訴蔣思妍幫助的竅門：「你告訴他，把舌頭往後靠一點就可以了。」他這麼一說，張含非果然一下子就讀準確了。
蔣思妍緊鎖的眉頭一下子舒展開來，開心地笑了。我想，從這乙個小小的細節，我們不難發現，一年級的學生之間關係是非常單純的，沒有大孩子那麼多計較，也沒有什麼面子思想，更沒有偷懶包庇的，認真勁兒十足，滿腔熱情，他們最需要的是老師方法上和經驗方面的點撥。
二、適度適量的讀寫結合有效地提高了課堂效率。
這裡的讀寫不同於高年級的閱讀和習作，僅僅就是指讀書和書寫漢字或拼音的意思。如果，一節課一讀到底，再豐富有趣實效的教學措施，也很難40分鐘緊緊抓住孩子的注意力，如果在適當的時候安排適度的書寫練習，卻是絕好的興趣和注意力的調節手段。因此，在這節課中，我把本課要求必須會寫的7個生字分別安排在兩個課時完成，而本節課完成的3個生字都是有一定的識字竅門的相關的生字，學生掌握起來輕鬆容易。
三、朗讀教學重模仿，輕感悟
這首兒歌的語言充滿理性色彩和凝練性強，因此，很難要求學生讀出韻味。所以，我的朗讀教學定位於「能正確、流利地朗讀課文，並在理解的基礎上兒童化地表演讀。」而在教學中，初讀課文時，我的範讀，就是對課文的語氣基調的定位，音準、節奏也是乙個示範，天性善於模仿的低幼兒童，一學就會，為此，我就沒有多費力氣，充分節約的教學時間，把寶貴的時間留給了更需要進行的識字寫字活動和說話訓練。
當然，幾次課的磨練，也總結了不少教訓，也羅列一二，警示以後教學中不要再犯。
一、對學生的事情把握不准，特別容易拔高要求。比如，有一副特別有意思的**，能有效的說明手腦並用的好處。對於大孩子也許能較容易的看懂圖畫的深刻含義，而對於一年級的小孩就顯得有些深奧，能粗淺感知一點的也僅僅是風買麟角，而我個人的偏好使我忽略了和孩子的實情，使得欣賞此圖的教學環節意義不大。
二、教學層次不夠合理，是教學預設還不夠充分造成。比如，第二次試講中就出現了學生已經借助拼音準確的朗讀了課文，之後我又讓學生帶著拼音認讀生詞；還有，第三次教學中，我在初讀課文後就一股腦的鞏固了三項練習，其中有兩項——連詞成句和任選幾個詞語說一句話，屬於離文認讀，應該放在學完課文後進行的拓展聯絡，而我有違反了學生的認知規律，時機投放錯誤。
以上的經驗也好，教訓也罷，應該牢記心間，才能增長教藝啊！
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