第五單元
《認識角》
整節課下來，學生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛鍊以及情感態度價值觀也得到了提公升。在過程中我也充分遵循了從感知——經表象——到概念這一認知規律，採用了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會「角」，初步了解角的大小與兩邊之間的關係這一特徵。
教學不足：總之，整節課學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思想。在本節課的教學中也有一些不足，主要表現在：
一是在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學生理解的不是很透徹；二是個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，以後需加強；三是教師的數學語言不夠精煉嚴謹，以後多學習加強鍛鍊。
《認識直角》
《認識直角》教學反思
反思：認識直角要抓住「比較」這個環節，通過反覆的比較讓學生建立銳角、直角、鈍角的清晰表象。在教學中我也抓住了這一點，對於一般的銳角和鈍角學生基本能做出正確的判斷，但對於一些接近於直角的銳角和鈍角，學生都認為是直角，我就讓學生借助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學生將三角尺轉來轉去，怎麼也放不准。
在借助三角尺上的直角來比一比，這個環節上還要加強示範，以及個別輔導，這樣才能讓學生掌握好這一方法。
困惑:在圖形中標出直角這是本課練習中常碰到的題目，圖中的直角的位置是不同的，學生怎麼樣也畫不好直角的標記，我就讓學生把本子轉過來畫，但好多學生還是畫不像，即使是轉過來，他們也不知道應該轉到什麼位置是最合適的，畫出來的直角標記不是圓的就是尖的，後來我讓學生在畫直角標記時跟著直角的兩邊畫，直角的邊朝什麼方向，你也跟著朝什麼畫一條，然後畫完後再看看你畫的直角標記和直角本身是不是組成乙個小正方形，這樣情況稍微好點，但是換了一道題，不會畫的又多了。
思考中……
希望能有更好的辦法能教會他們畫直角標記。
《長方形和正方形》
整節課創設了大量的學生動手操作、用眼觀察、動口表達的小組合作學習的實踐活動。學生自然的成了學習的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。學生的探索必須有一定的時間，本節課一系列活動的設計給了學生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時間和空間。
學生有了充足的時間獨立思考、動手操作、合作交流，也提高了自主探索的時效性。每項活動的過程，我把活動要求交待給學生,然後放手讓學生探索，這樣就為學生創造了最大限度地活動餘地，使學生能盡情地展現自己，每一位學生都在親自實踐中認識理解了新知。當學生思路停滯時，通過問題促使其再前進一步，當學生有了一定的感性認識時，教師及時總結、昇華，培養學生的抽象、概括能力。
《平行四邊形》
整節課創設了大量的學生動手操作、用眼觀察、動口表達的小組合作學習的實踐活動。學生自然的成了學習的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。學生的探索必須有一定的時間，本節課一系列活動的設計給了學生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時間和空間。
學生有了充足的時間獨立思考、動手操在本節課的教學中，我提供給學生許多不同的學具，以小組的形式，讓學生自己選擇喜歡的學具製作平行四邊形，讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生乙個廣泛的、自由的活動空間。通過在釘子板上圍一圍，方格紙上畫一畫，吸管擺一擺探索發現「對邊相等」這一特徵。通過用直尺在白紙上畫一畫，發現「對邊平行」這一特徵。
用圖形擺一擺，發現平行四邊形和其它圖形的關係。當學生通過動手動腦，在探索中初步發現平行四邊形的特徵。這些發現，對於小學生來說則是他們利用自己已有的知識經驗，在獨立操作、獨立觀察、測量、思考以及相互討論的基礎上得出的「新發現」，這就是他們的創造。
教學到這裡，我又不失時機地引導他們去驗證，對 「全新發現」作出積極的評價。通過說一說，讓學生不僅深刻理解平行四邊形的特徵，使感性認識上公升為理性認識，而且進一步激發學生探索、研究的慾望，通過大膽嘗試、探索，感受數學的樂趣，激起學習的熱情。作、合作交流，也提高了自主探索的時效性。
每項活動的過程，我把活動要求交待給學生,然後放手讓學生探索，這樣就為學生創造了最大限度地活動餘地，使學生能盡情地展現自己，每一位學生都在親自實踐中認識理解了新知。當學生思路停滯時，通過問題促使其再前進一步，當學生有了一定的感性認識時，教師及時總結、昇華，培養學生的抽象、概括能力。
《欣賞與設計》
1.欣賞與需要結伴而行
教學伊始，在學生眼前呈現四幅充滿生氣而美麗的圖案，讓學生在欣賞之餘心靈受到震撼，不但感受到它們的外在對稱之美，而且感受到它們的深刻內含及現實生活中的應用價值，感受到生活需要美、世界需要美，從而內心產生一種情感需要，而這種情感需要就形成學生學習的驅動力和對目標的強烈追求。
2.欣賞與**結伴而行
教學時，讓學生在欣賞之餘，感受到這些複雜、對稱圖案是有一定規律的。並促使學生運用已有的知識和經驗（平移、旋轉、對稱現象）去**、去發現這些美麗的複雜圖案都是由乙個簡單的圖形，經過平移、旋轉、對稱現象而得到的。從而使學生獲得對稱圖案有關知識與技能的同時學會**學習。
3.欣賞與設計結伴而行
教學時，讓學生在欣賞之餘，多給學生動手實踐的機會，因為實踐是發現知識、獲取知識的源泉。學生在運用平移、旋轉、對稱現象進行設計複雜、美麗對稱圖案的過程中，不但進一步感受到對稱圖形的美，而且提高設計能力，發展審美意識、創新意識，形成正確的價值觀。
存在的問題：部分學生對於根據較複雜的圖案找出乙個簡單圖形，運用平移、對稱現象畫出對稱圖形有一定的困難。
《練習五》
本節課比較好地體現了《數學課程標準》的新理念，內容設計建立在學生生活經驗的基礎上，貼近學生的生活實際，「玩中學，樂中悟」是本課最大的特點。
本課我以複習舊知，匯入新課來喚起學生的學習慾望，在操作活動中，初步體驗了立體和平面的轉換。
本節課的設計中，我借助於學生已有的生活經驗，挖掘數學外在的情感因素，發揮情感魅力來感染學生，讓學生感到學習數學是很有趣的。這節課，我設計以「交朋友」為主線來串聯知識的教學活動，給學生一種親切感。學生學得有趣、活躍、自然，使全體學生都能全身心地投入到學習活動中來。
我安排了大量的動手操作活動，讓學生通過活動獲取知識，教學中教師注重從感知入手，通過「看、摸、描「和討論、交流、認識平面圖形等活動，使學生體會到「面在體上」，獲得對圖形最直接的體驗。學生學習興趣深厚，同時在數學活動中讓學生親自動手量一量，長方形、正方形的四邊長來親自體驗感悟長方形與正方形的區別，有效地培養學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力。
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