在教學《長方體和正方體的認識》時，我把注重學生知識的生髮，生成過程作為教學的重中之重。不把學生體驗化作一句空話。具體體現在孩子們動手的機會特別多，其中包括動手做長方體的紙盒，長方體的框架，長方體的體積單位，專門教授畫簡圖等等。
課前任務布置下去，人數較多，總是不能第一時間做齊，我甚至占用課堂時間來做，因為我相信磨刀不誤砍柴功，體驗能收到事半功倍的效果。學生愛混淆的表面積的求法，稜長總和的求法都掌握較好。印象最深的大慨要算做體積單位了，我說每組的每個同學做乙個一平方分公尺的面，再圍成乙個正方體。
同學們立即裁剪，貼上起來，作好後對1立方分公尺有多大印象特別深刻，接著同樣做了個1立方厘公尺。有些同學覺得好玩，就自己做1立方厘公尺，從乙個乙個面粘在一起，又麻煩又難粘開始動腦筋，到活學活用，先畫乙個正方體表面展開圖，再圍起來，我暗暗讚賞，學生比單方面的傳授知識主動許多。在教學1立方分公尺和1立方厘公尺之間的進率時，我更是靈機一動，讓孩子們把1立方分公尺開啟乙個面，收集班內的1立方厘公尺，共收集18個，我說我準備把這些一立方厘公尺的小正方體放進這一立方分公尺的盒子裡，這18個能放多高呢，你們估計一下，孩子們很活躍，有的說快放滿了，有的說放大半個高，有的同學上台比劃，大概放多高，當我放進去，並展示給他們看時，他們都很驚訝，原來一層裡的兩排還沒放滿。
我接著說，要放滿大概要100個吧，語氣很誇張。有的說是的，有的說才不夠呢，要1000個。那麼多呀，你一定錯了吧，就開始有學生給我分析，一排10個，一層放10排，能放10層。
你咋知道一排10個，能放10排呢，還能放10層呢，因為，一分公尺等於10厘公尺！
每當孩子們記憶進率的時候，他們總能想起這個場景。使我也認識到知識的建構從來都是外因生髮內因在起作用 。第一手經驗最重要。
就象乙個人的變化絕不主要靠外在的教導，而是一些經歷給了他刻骨銘心的觸動，潛心思考慢慢變化。
磨刀不誤砍柴工 資料準備的過程與實踐
眾所周知，我們常用 磨刀不誤砍柴工 來比喻要辦成一件時，不一定要立即著手幹活，而是先要進行一些籌畫和安排，充分做好準備工作，創造出有利條件，這樣不但不會浪費時間，反而會大大提高整體的辦事效率。這個道理在我們做資料分析時也是適用的。在當今資訊科技高度發達的社會很多企業往往不愁沒有資料，但是唾手可得的資...
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四 在0點前 最好接近0點 把搖錢樹給搖了，爭取利益最大化，搖錢樹產出銀子與等級掛鉤，所以留到當天最後搖，錢最多。不要把禮券一下子搖完，後面很多要用到禮券的，我一般搖到每次10金幣為止。五 注意強化的特殊時段，可以考慮在特殊時段金幣秒cd 要強化的裝備太多了，時間總是不夠 六 每公升一次軍銜，記得領...