摘要： 通過對作文批改案作的分析，得出了批改作文幾點注意事項。
關鍵詞： 作文評語；教師；學生
〔案例〕
每次批改作文，我都十分認真地給學生寫上評語，少至幾句話，多至洋洋灑灑寫滿一頁。寫的大多是比較籠統的，一般從巨集觀上去評價一篇文章的優劣，如「本篇謀篇布局精巧，然語言拖沓」，「本篇語言流暢，但脫離了話題」，「本文思路清晰，觀點鮮明，若材料更概括一點，那將更好」……次次如此，可是辛辛苦苦寫的評語似乎給學生的指導作用不大，學生看完評語也就拋之腦後了，同樣的錯誤下次還會發生，評語寫與不寫似乎沒有多大區別。
於是，我改變評語的寫法。在寫評語時，我重在褒揚他們的閃光點，抓住其中一點進行誇飾褒揚。如給一篇寫的不是很好但比以前有所進步的學生的作文的評語：
「可喜。」可她後來給我寫了這樣幾句話： 「老師，雖然你的評語只有『可喜』二字，但我看到它，心中極不平靜，以後的作文我不會讓這個『可喜』被劣作沖淡的。
」如 「好筆力，好見地。」「這個比喻新穎、別緻，看得出你費了一番心思。」「用此一字，一目盡傳精神。
」學生們看到這些評語個個都有好心情，寫作的興趣在不知不覺中提高了。我嘗試換一種口吻與語氣來寫評語。如「『啼叫』這個詞你已用得比較恰當了，看到春天的美景，鳥兒的心情應該非常高興，這令我想起了另乙個詞『歌唱』，我想這個詞更能表現鳥兒的愉快心情，你說呢？
」看到這樣的評語，有時學生還會和我**究竟用哪個字更好。再比如我曾給一位寫作吃力卻鍥而不捨的學生寫過這樣一條評語：「在我的記憶裡，你的寫作功底並不是很厚實的，但從這學期的幾篇文章來看，水平幾乎是直線上公升的……由最差到較差，再到中等——這篇文章如果能克服詳略不當的毛病，就可以列入中上等了…… 」 紅字評語寫了整整一頁，學生們爭相傳閱，這位學生更是感動不已，很快將文章修改好又交上來。
當然，我寫評語不是一味地褒揚，而不批評，而是批評時更注意了分寸和語氣。如有個學生不正確使用標點符號，作文一逗到底，我在文後這樣寫道：「句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：
我的主人，你怎麼忽視了我們在文字中應有的位置？」之後，這位學生再也沒有犯同樣的錯誤了。
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