第一章教學設計的一般原理
形成性考核作業
一、 概念解釋
1、 教學：p2+10～p2+12；
2、 教學系統：p3+4～p3+8；
3、 教學設計：p5+6～p5+12;
4、 傳播理論:p8-6～p8-2;
二、簡答題
1、 簡述學校教學工作的任務：(三個任務)p4+5～p4—5；
2、 簡述教學設計的意義及其要素：意義p5+13～p5+17;要素（六點）p5-12～p6+5；
3、 簡述學習理論對教學設計的影響：p11+8～p11+15；p11-8～p11-3；p12+6～p12+9；
4、 簡述教學理論對教學設計的影響：p12-14～p12-12；
5、 簡述教學設計的基本特徵和一般任務：基本特徵四點p13+2～p14-12；四個任務p14-10～p17+16；
三、論述題
1、 結合教學實踐試述教學設計的一般程式：p17-8～p18+9;
2、 論述教學設計與教師傳統備課活動的主要區別：提供「教師傳統備課活動.doc」作參考;
3、 試述教學設計對設計者的基本要求：p18+10～p19-12。
第二章教學設計模式
形成性考核作業
一、概念解釋
1、教學設計模式：p22-8～p22-4；
2、教學設計的過程模式：p23-3～p24+1；
二、 簡答題
1、教學設計模式的發展可劃分為哪四個階段？p25+15；p26+9；p26-14；p26-1～p27+7。
2、教學設計的「史密期-雷根模式」包括哪幾個方面的內容？p30-10～p30-1。
3、巴納賽的教學設計模式包括哪幾個方面的內容？p31-2～p32-4。
4、 加涅和布里格斯的教學設計模式包括哪幾個階段？p34+13～p34-1。
5、梅里爾的「部分呈現」教學設計模式包括哪幾個方面的內容？p35+2～p35+11。
6、肯普的教學設計模式包括哪幾個方面的內容？p27+18～p28+4。
三、論述題
1、試述教學設計模式的功能。p23+4～p23-4。
2、試述教學設計模式的要素：安德魯斯和古德森14要素p24+10～p24+16；
瑞奇6要素p24+18～p24+26；
史密斯和雷根4 要素p24+29～p24+30；
3、試述教學設計模式的構成環節。
狄克和凱瑞的十構成環節：p24-5～p24-1；
加涅和布里格斯九構成環節：p25+2～p25+4；
作者認為八個基本環節：p25+5～p25+8；
第三章教學過程中學習者的分析
形成性考核作業
一、概念解釋
1、認知發展p38-2～pp39+1；
2、學習需求p42+7～p42+8；
3、學習動機p45+45～p45；
4、學習方式p53--7～p53-6；
二、簡答題
1、四個階段p39+6～p39+9
2、四步p44-14～p44-1
3、五個關係p53-2～p54+2；
4、四條p54+7～p54+20；
5、p56+6～p56+8；
6、p57+6～p57+8。
三、論述題
1、試述激發學習動機的技術。
答：從四個方面入手p48+2～p49-1。
2、試述研究性學習的教學設計要求。
答：四個方面p54-2～p55-5。
第四章教學設計模式
形成性考核作業
一、概念解釋
1、 教學目標：p61+9；
2、 教育目的：p61-9～p61-8；
3、 培養目標：p61-6～p61-4；
4、 課程目標：p61+15～p61+17;
5、 形成性目標：p68+15～p68+18;
6、 行為目標：p67+2～p67+3;
7、 表現性目標：p69+15～p69+17。
二、簡答題
1、 教學目標的功能有哪些？
三個方面p63+4～p63+5；p63-3～p63-2；p64-3～p64-2。
2、 教學目標的各層次是怎樣的關係？p62+5～p62-5；
3、 教學目標的基本取向有哪些？p65-11～p65-9；
4、 新的課程標準中將課程目標劃分為哪幾類？三類p83-14～p84+16；
5、 教學目標的**有哪幾個方面？p84-6～p84-3；
6、 確定教學目標的步驟有哪些？四步p88-9～p89+8；
7、 行為目標的表述包括哪幾個要素？p89+14～p90+1；
8、 教學內容選擇的取向主要有哪些？比較典型取向有七種：p90-10～p90-8。
三、論述題
1、試述霍恩斯坦的教學目標分類。
四個領域；每個領域的目標劃分為五個層次或五個型別。p76-7～p83+15。
2、試述教學內容選擇的準則。
三條準則p95+3～p97-3。
3、試述教學內容的組織。p98+14～p100-1。
第五章教學設計模式
形成性考核作業
一、概念解釋
1、教學過程：p102-9～p102-1；
2、教學方法：p118-5～p118-3；
3、教學組織形式：p132+7～p132+11
二、簡答題
1、簡述教學過程的本質表現。三個方面p107-10～p109-7；
2、簡述教學過程的主要功能。三大功能p109-4～p111+11。
3、簡述教學過程的基本矛盾。三對基本矛盾p105+11～p105+12。
5、 簡述教學方法分類的意義。p119+15～p119-5。
5、簡述運用講授式教學方法對教師的基本要求。p127-4～p128+17。
6、 簡述運用問題**式教學方法的主要步驟。五步p129表5-4-1。
7、 簡述現代資訊科技在課堂教學中的主要功能。p130-11～p131+14。
8、 簡述班級教學組織形式的主要優點與不足。p133+10～p133-3。
三、論述題
1、 結合具體教學內容，試述中小學常規教學過程設計的基本環節。
六個基本環節p111-10～p114+5。
2、結合教學實踐談談你對教學最優化思想的理解： p114+6～p115-8。
3、結合自己的教學實踐闡述教師選擇教學方法的主要依據：p125+10～p126-3；
教學設計》形成性考核冊
p1第一章一、
1.教學就是以課程內容為中介，學生在教師的指導下共同開展的學習活動。在這個活動中學生通過自己積極主動的努力，掌握一定的知識和技能，並促進自己身心的健康發展，同時形成良好的思想品德修養。
2、教學系統簡單說就是為了實現教學目標所組成的乙個教學活動的執行系統，教學系統是學校教育系統中的乙個子系統。學校教學系統中最基本的構成要素包括教師、學生、教材、教學每體等四個方面。教學系統各個要素相互作用與相互影響的複雜執行活動，構成了我們所說的教學過程。
3、教學設計，也稱教學系統設計，是一種教師為達成一定的教學目標所使用的「研究教學系統、教學過程，制定教學計畫的系統方法」。具體來說，教學設計有著比較具體的作業系統，它是以現代傳播理論和學習理論為基礎，科學合理地運用系統理論的思想與方法，根據學生的特點和教師自身的教學觀念、教學經驗、個性風格，分析教學中的問題與要求，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇和組合相應的教學策略與教學資源，為達到預期的教學效果而指定的教學實施方案的系統的計畫過程。
4、傳播理論就是運用現代傳播學的理念、技術與方法等，對相關資訊傳誦的過程與方式、資訊的結構和形式、資訊的效用和功能等方面做出相應的解釋與說明。用資訊傳播理論來分析教學活動，教學內容（各類知識、各種技能、思想觀念、意識等）則是多樣化的教學資訊，教學過程就是一種資訊傳播的活動。
二1、教學任務是學校教育目的與培養目標的具體體現。從學校教育的意義上說，教學系統的普遍性的主要任務應包括以下幾個方面：第一，使學生掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能。
第二，為學生奠定科學的道德觀、價值觀基礎，促進學生養成良好的現代社會公民素養。第三，培養個性，促進學生人格的健全發展。
p22、意義：教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。可以說，教學設計是教學活動能夠得意順利實施的基本保證。
通過教學設計，教師可以預先實現對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行動綱領，有利於調動教師和學生雙方在教學活動中的積極性、主動性，有利於引導教學活動取得良好的教學效果。
要素：第一，學習者及其需要的分析。第二，教學內容的分析。
第三，教學目標的確定與闡述。第四，教學策略的制定與教學方法的選擇。第五，教學每體的選擇和運用。
提溜，教學評價的設計。
3、行為主義學習理論中的程式教學理論對教學設計的重要影響，就是它對教學設計中教學組織形式的思考，教學者在教學過程中設計了一系列有序的刺激專案（學習專案），學習者從他所知道的東西開始，通過刺激—反應—強化的步驟學習，從而獲得教學目標所要求他們學習的知識。行為主義學習理論雖然注重和強調了學習者通過學習活動產生變化的乙個側面，即學習者變化的可觀察性者這乙個方面，但是它沒有深入地考慮學習過程中學習者的思維過程、心理狀態以及許多無法通過行為直接觀察到的心理現象。
認知學習理論主要受認知心理學發展的影響，它對教學設計的理論基礎形成的影響主要體現在以下幾個方面的觀念：一是學習中存在著不同水平的認知過程；二是學習的積累及其合理恰當與否，取決於學習者已有的認知結構；三是學習是知識在人們頭腦中不斷組織和表徵的過程，學習過程是學習者一種積極的建構過程；四是在教學設計過程中，要根據認知的過程對學習的任務和行為進行分析。
總之，行為主義學習理論和認知學習理論雖然對學習產生的情境的理解與解釋有所不同，但它們都為教學設計的實踐提供了相應的理論基礎。
4、教學理論是研究教學的問題，是以教學的普遍規律為其主要的研究物件的。比較具體地來說，教學理論研究的範圍包括了教學任務（目的）、教學內容、教學過程、教學原則、教學模式、教學方法、教學評價等等。在教學設計的理論基礎中，教學理論是教學設計者最直接的理論**。
5、教學設計的基本特徵：指導性、整體性、操作性、創造性。
p3三、
1、教學設計作為教學活動的系統規劃和決策的過程，所遵循的設計程式一般來說包括以下幾個方面：一是設計和規定教學的預期目標，分析教學熱鬧物；二是分析學生已有的知識水平、基本技能，以及學生的學習動機與狀態，設計和確定教學活動的起點狀態；三是分析設計教學活動中學生從教學的起點狀態向教學的最終目標狀態發展過程中應當掌握的知識、技能，以及應當形成的態度與行為習慣等；四是考慮並研究教學活動中向學生呈現教學內容的方式與方法，以及所應提供的學習知道；無是研究和設計教學過程中所要進行的測量與評價的方式和方法等。
上述的教學設計的基本程式比較集中地體現了教學設計活動所設計的基本要素。即教學目標——教學活動過程所要達到的主要預期目標是什麼？教學內容——為達到教學活動的預期目標，應如何選擇和組織知識與學生已有的經驗？
教學策略與教學**——如何組織和實施有效的教學？教學評價——及時獲得和有效利用教學過程中的反饋資訊，激勵學生有效學習？這些教學設計的基本要素比較集中地體現了教學設計內容與過程的基本礦家，在一般性常規教學活動範圍內的教學設計，教學設計著都應當綜合考慮這些基本要素，這會有利於形成比較全面、合理的教學設計方案。
電大形成性考核冊
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