（4）小組合作交流學習圖3、圖4的內容。
按照觀察敘述圖1、圖2的方法，小組合作觀察圖3、圖4的內容。
①要求：按順序觀察畫面，在組內交流，互相評議。
②小組學習。
③小組推薦代表在全班交流、評議。
【設計意圖：小組內交流，為每個學生提供了表達的機會，生生互動，在雙向互動中培養學生口語交際的能力。】
（5）引導學生觀察圖5、圖6.指導學生利用關聯詞「因為、、、所以」來完整敘述圖意。對於小猴、小鳥、小魚的勸告，小熊置之不理，它到底會不會遇到危險呢？
引導學生想象橋斷裂時的聲音和小熊落水的聲音，讓學生模仿，增強了學生身臨其境的感覺。
（6）展開想象，故事延伸。教師提問：小熊被小夥伴救上岸後，它的表情怎樣？他會想什麼？會說什麼？學生想象後交流指名完整敘述。
【設計意圖：引導學生想象畫面以外的內容，不但使故事完整，也培養了學生的想象力。】
（三）合作表演，交流，昇華。
此時，學生們通過對圖畫的觀察、理解、敘述，已經完全的進入圖畫呈現的情境之中，學生們交流表述的慾望很強烈，這時讓學生在小組內把6幅圖畫連起來說一說，爭取做到敘述完整、清楚。並且在小組內練習編排課本劇。之後推薦優秀小組戴上頭飾表演。
最後針對表演互動評議。
【這樣設計的意圖：這個環節，能激起學生表演的慾望，學生敢說、敢演使其願意交流。在說話和表演時，做到舉止得體，態度大方。】
（四）課堂小結、明晰道理。
最後讓學生說一說，通過今天自己動口、動腦，看***編出了乙個生動有趣的小故事。讓學生說一說通過本節課的學習明白了什麼道理？引導學生說出，要從小熊身上吸取教訓，善於聽別人的勸告，要遠離危險。
同時，也要向小猴、喜鵲、小魚學習，做個樂於助人的好孩子。
【這樣設計的意圖：這個環節，引導學生進行評價和總結，培養學生的口語表達能力。】
教學反思：
由於一年級的孩子詞語積累的不夠，閱讀量少，不會說完整的話，不會按順序觀察圖畫，因此在教學表達《小熊過橋》這節課中我設計了以下四個版塊：手偶開場，設疑激趣。圖畫呈現，觀察表達。
合作表演，交流昇華。課堂小結，明晰道理。以此來調動學生學習的熱情，激發學生表達的慾望，使學生樂於表達。
反思本節課的教學，在教學設計上力求以學生為主體，充分借助多**手段，為學生創設乙個生動，輕鬆愉悅的思考和想象的空間，主要體現兩點特色：
1、情境體驗，激發表達慾望。
表達是運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動。也就是說，表達是在特定情境中發生的一種現象，它具有情境性特徵。因而，創設具體的情境，是進行表達教學的先決條件。
生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗．激發他們表達的強烈慾望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：「要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行表達。
」正是基於此，在這一堂表達課上，我也試著去創設情景，並試著把學生帶入到情境中去，在生動逼真的情境中展開表達。使學生在老師的引導下，彷彿身臨其境，將自己想象成故事中的人物，大膽積極的參與活動，想象人物之間的對話，交流情境生動且自然。
2、互動對話，培養表達能力。
「雙向互動」是指人與人之間動態的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發、相互促進、相互補充，不斷提高表達能力的動態過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行表達，就是表達的主要方法。
在具體教學中，教師就要盡量創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與表達實踐。
在我的這一堂表達課上，我較注重引導學生對表達進行評價，或肯定讚揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評，以促進學生思維的發展和表達能力的提高，進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。
2019小熊住山洞教學設計及教學反思教育
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