——宋弦
過去的學生的學習更多的是機械重複、簡單訓練、接受學習。學生的**、實質性參與教學的過程、學生之間互動與合作、交流與分享太少。所以今天我們要強調合作學習、**學習，要把所有學生的學習都提高到乙個自主學習的高度。
自主學習就是學生自我導向——明確學習的目標，自我激勵——有感情的投入，自我監控——發展學生的學習策略和思考策略，作為教學的乙個目標，應通過具體真實的問題解決來更好地明確解決問題所依持的原理。讓學生能夠把這一原理應用到更廣泛的情境中去。原有的試圖說服學生、命令學生、簡單重複已有的正確結論的學習方式，禁錮了學生的思想，剝奪了學生質疑的權利，壓抑了學生的創造潛能。
學習方式不管是合作學習，還是個體獨立學習，也不管是**學習還是接受學習，都要體現自主學習的精神。自主學習是一種學習過程中的內在品質，不是外在的表現形式。它必須具備自我導向、自我激勵、自我監控三種構成要素。
傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越越來顯現出來。
它以知識的傳授為核心，把學生看成是接綱知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。
1、變「組織教學」為「動機激發」
2、變「講授知識」為「主動求知」
3、變「鞏固知識」為「自我表現」
4、變「運用知識」為「實踐創新」
5、變「檢查知識」為「互相交流」
如對於實驗教學，新教材中沒有將實驗這一塊內容分為演示實驗和學生實驗，其目的在於使有實驗條件的學校將這些實驗盡可能多的「下放」給學生，讓學生在實驗過程中分析實驗現象，分析實驗事實，因此在實驗教學中注重結論和過程的統一，過程和方法的統一，展示實驗的設計過程，以激發學生的創新意識，優化實驗的操作過程，以培養學生的科學**能力，重視實驗的觀察過程，以培養學生的思維觀察能力，還要讓學生知道實驗方案的設計往往有多種途徑，中學課本中的某些實驗可能不是最優方案，所以在實驗複習時要啟發學生根據實驗原理來設計實驗步驟和所用裝置，掌握一些儀器和藥品的替代方法，力求使設計裝置簡單操作便捷，節省試劑，現象明顯安全防汙等以培養和增強學生的實驗設計能力和創造性思維能力。
總之，新課程背景下的許多教育理念和教學行為都是以「為了每乙個學生的發展」為宗旨而發生改變，學生的學習行為是自主學習，合作學習，**學習，教師的教學行為是倡導，組織與促進，既有巨集觀調控，又有微觀指導，體現著新課程理念下的平等交往的新型師生關係與教學行為。課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。
2023年10月
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