新課程實施已經有些年頭了，那麼從這幾年的教學實踐中我們可以體會新課程的心得： 在新課改中改變教學方式就是要改變教師和學生學習的方式，改變過去那種重視接受己有科學結論和事實的教和學的單一教學模式和教學理念。從而反醒自己在教學中的不足，過去教學以自我為中心，書本為中心，重視教師的教，忽視了學生的學習過程中的主動性和獨立性，不利於學生學習能力的形成和創造性的發展。
根據我以上的教學中的不足和教學理念的差距，我應該改變自己的教學觀念，改變教學方式，跟上新課程改革的步伐，改頭換面，做一名永不落後的教師。
要改變教學方式，就是要變「講授式」為「自主式」學習方式，變「教師為中心」為「教師為主導」，變「學生被動學習」為「主動學習」，「變驗證式實驗」為「**性實驗」，是在教師的支援下，讓學生自己經歷與科學家進行科學研究的類似過程，獲得科學知識和技能，體驗科學研究過程，掌握科學方法，形成科學觀念，領悟科學思想和精神，這種科學**的教學方式，既體現了科學作為人類**自然的活動的本質，又反映了人類與生俱有的**本能的特徵，同時也是學生發展終身學習能力的最佳途徑。從現時使得學生的主體性得到充分發揮，個人綜合能力和科學素養得到提高。
高爾基曾說過：「要想在世界上不虛度一生，那就是要學習一輩子」。面對新課程改革，教材不是唯一的課程資源，教師要在教學時根據自身教學特點，學校實際和學生實際，創造性地使用教材，靈活地組織教材，有效地開展化學教學，樹立資源意識，創造性地開發化學課程資源，利用身邊、生活、社會中的化學來補充化學教材，因此就需要教師不斷學習，給自己不斷充電，從「要給學生一碗水，自己首先是一桶水」變為「要給學一碗水，自己首先是自來水。
」只有這樣才能滿足學生的渴求，才能造就出具有實踐性、創新性的全能型人才。
在新課程改革中有乙個重大措施就是發揚協作精神，我們教師也不例外。有一首歌唱得好「一根筷子喲，輕輕被折斷，十根筷子喲，抱呀抱成團。」集多人的知識與一身，這個量化是不可估量的，效果更無法想像。
同行、同事和學生都是校園資源，能實行各種資源師生共享、師與師共享，他與課堂教學有機結合起來，同時，注重開發學生自己的潛力，會有意想不到的收穫。只有這樣，去讓學生說出你想說的內容，讓交流比較好的學生代替語言表達能力弱的學生，讓視野開闊的學生去給不動手不動腦的學生講，讓學生說出你不知道的知識，去當小教師，即去教其他學生也教會了你，在生與生之間，生與師之間，師與師之間相互交流，相互「教」流，取長補短。
實施中的幾點困惑：那我們的教師，我們的學新課程要求教師應以學生學習的合作者的身份，調動和激發學生的學習興趣，努力營造活躍、積極的課堂氛圍。顯然，過去的教師「滿堂灌」、「填鴨式」不對，「滿堂問」、「滿堂轉」也不好，我們要求的是思維的活躍，讓學生在課堂上都開動腦筋，積極去思考問題，鑽研問題，從而促進思維能力的發展，而不是追求表面、形式的活躍。
教學並不是越熱鬧越好，也並不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所追求的。讓學生「動」起來是改革的乙個目的，因此，課堂教學中強調學生的參與是正確的，但要區別是主動參與還是被動參與，是實質參與還是形式參與，是全員全程參與還是部分人區域性的參與。
搞滿堂問，學生怎能有時間對問題進行深入的思考？學生窮於應付，又怎能充分發揮主體性？教師又怎能通過多問達到激思、激疑、激趣、激創的目的？
對學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生**，而不能一味按學生的提問組織教學。學生間的合作學習，應建立在自主學習的基礎上，若學生自己還沒來得及好好學，就要求他們討論，要麼合作學習的內容沒有**價值，要麼缺少讓學生獨立思考的過程，為討論而討論，流於形式，這樣的話，是不可能達到預期的目的，這也不是真正的合作。切不可熱衷於課堂表面的熱熱鬧鬧，要努力追求學習的有效性，在實質上帶給學生理智的挑戰，認知上的衝突、內心的震撼。
「活而不亂」才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。
以上是我走進新課程的體會，今後我還要多學習，與實踐相結合，才能真正走進新課程。
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