讀《教育走向生本》有感
生本教育就是全面依靠學生，一切為學生設計的教育，即是激發學生的潛能、發展學生的天性、讓學生自主活動起來、去獲取知識、去解決問題的教育。
本學期，我有幸讀到了《教育走向生本》這本書，對我感觸很深。這本書提出「教育不應控制生命而應激揚生命，使生本理論更加深化、更加系統」。郭思樂教授在該書中指出：
「教育的本質——是（在教師幫助下的）兒童發展」，是「發展和提公升學生的生命」 。事物的變化「發展的根本原因在內部，第二位原因在外部」。教育本質中學生的需要是發展的根本原因，是發展的內部根據，教師只是學生發展的外部條件。
過去，我們總習慣將課堂教學從師本出發，從教師的實踐出發。殊不知，這種教學方式嚴重脫離了學生，脫離了學生的童心，童真，童趣，那麼學生**還有激情而言。剩下的，只是乙個等待教師填滿知識的容器。
因此，「在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童」的新理念，認識到生本教育就是真正認識把握學生這個本體，把「一切為了學生」作為教育價值原則。教育必須尊重學生，必須依靠學生，必須把主動權交給學生。這給予我很大的啟示。
首先，在生本教育中最重要的仍是觀念的轉變。因此，我們做教師的就要徹底轉變傳統的教師觀、教材觀和學生觀，認真學習現代教育教學理論，樹立現代教學觀念。要以學生為本，讓學生真正成為學習的主人。
尊重學生的主體地位和主動精神，不僅把學生作為認知主體，而且把學生作為具有發展權利的主體。使他們能夠充滿自信、生動活潑的主動地發展。講要精講，講方法、講思路、講規律。
教師要變多講為少講，直至不講；學生要變多聽為多說，多動腦、多思考。教師還要採取區別指導、分層教學，不按統一模式塑造學生，允許學生通過不同途徑、多樣的方式實現有差異的發展。走向生本教育體系，實質上是從控制生命走向激揚生命。
當學生的生命潛能得到了充分的重視和激發的時候，收穫的將不僅僅是出色的考試成績，更多的是教育改革將邁出新的步伐，人的素質將得到全面提公升。
其次，教育的最終目的是讓學生變得聰明、變得智慧型。為此，教師應該正確認識學生的主觀能動性和個性發展，堅持以學生為中心，尊重學生自我、自主、主動的意識，注重發展學生的天性和潛能。乙個人依靠自己學習天性來思考，往往要比在種種後天的框框和侷限裡的思考寬廣得多、敏捷得多。
生本的課堂是先學後教，以學定教。課堂上老師說得少，學生就說得多，老師做得少，只是引導學生觀察、活動、閱讀、思考，學生從中感悟了，就形成他們頭腦中穩定的精神財富。一切相信學生，高度相信學生，全面依靠學生，老師是依託學生資源，喚醒學生，點燃學生心中的火焰，讓他們自主地學習。
一直以來，我們的教學都是忽視學生主觀能動性的「就範性」的教學模式，而不是學生「主動式」或「創新式」的教學模式，這顯然是對學生的學習天性認識不周。其實，孩子的思考是十分積極、豐富和靈活的，這是一種與生俱來的天性。他們要了解自己生存的環境，以便適應它，這並非我們所教，而是出於先天的本能，他們甚至想得比我們**還充分。
幼兒習得母語的過程便是最好的證明。我們教師應該尊重學生的自主性和獨立性，發揮學生的主觀能動性。
再次，作為教師，我體會到要終身學習，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。只有及時地充實自己，提高自己。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。
同時還要學會以「誠」待人。良好的師生關係是要靠自己用心經營的，和家長真誠地溝通，懂得顧及家長的感受，有責任心、公平心，這樣家長就會慢慢地信任你，對待學生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴、言出必行，做孩子的表率。每乙個學生都有屬於他們自己的天地、成長於不同的環境，擁有不同的個性，這是要成為優秀教師必須知道的非常重要的基石，永遠不要看到乙個側面就覺得了解乙個人的全部，而對學生做出不客觀的評價。
我們應盡量多關心他們，從而達到進一步的了解，以實現瞭如指掌的境界。
以學生為本位、以學生的個性發展為本位、以學生的可發展性為本位和以大眾教育為本位的素質教育，這就是生本教育的最主要內容，是一種價值觀的轉變，也是一種思維方式的轉變。時代在不斷進步和更新，我們在驚訝的同時，也應該認識到：教育只有真正為了學生，才能有正確的出發點和歸宿點，才能激發學生發展和創造的能量，才能使教育質量和效率出現新的飛躍。
蘇霍姆林斯基曾說過：「 愛別人吧！對人的愛是你道德的核心！
」教育是一艘航船，讓我們做舵手；教育是一致樂曲，讓我們音符；教育是大廈，讓我們做基石。用實際行動去愛學生，去愛自己的事業吧！這種愛才是真正的以學生為本！
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讀教育走向生本有感
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