小學六年級年級語文能力測試方案
一、測試目的
為切實提高我校學生的語文素養，提高學生的閱讀水平，促進學生口語表達能力，切實提高三年級學生相互間的口語表達水平，使其能說、會說、敢說、想說的意願，培養學生學習語文的興趣，特舉辦本次語文能力測試活動。
二、測試內容
（一）體驗積累之樂：（5分）
詞語：1、含有「春」字的詞語；
2、含有「石」字的詞語；
3、含有「反義詞」的成語；
4、含有「數字」的詞語；
每類詞語說六個。
諺語、名言：
1、有關讀書的名言；2、有關奉獻的諺語；3、天氣諺語；
每類說出三條。
（二）體驗朗讀之味：（5分）
自選課內和課外各一篇文章進行朗讀。
（三）體驗背誦之得：（10分）
1、課內：
1）、《禮物》
2）《小小的書櫥》
3）《天外來客---隕石》
4）《最美的花束》
5）《大自然的語言》
抽到後先背誦再仿寫一節詩。
2、課外：
自由選擇課外背誦的古詩。
（四）體驗交流之趣：（10分）
師生互動式談話（被測試學生任抽一題）：
話題1：談談和家人在一起的情景。
話題2：談談怎眼愛護小動物？
話題3：怎樣才能成為有智慧型的人？
話題4：說說同學的優點。
話題5：做一名小導遊，向客人介紹自己家鄉的特產。
（任選乙個問題）
三、測試時間
六月上旬。
四、考評細則
1．朗讀、背誦
測試要求：
（1）能用普通話正確、流利、有感情朗讀（背誦）。
（2）做到不唱讀，不頓讀，不回讀，不讀錯字。
2.口語交際
1.個人講述3分鐘。
測試要求：
8-10分：圍繞話題說清楚，有禮貌、認真聽，有合作意識。
4-7分：基本符合話題，有禮貌，能認真聽，能參與、合作。
3-5分：說話內容符合話題要求，但有些語無倫次，能認真聽，但較少參與、合作。
3分以下：不開口，或開口說不清楚。不認真聽，沒禮貌，沒有合作意識。
測試方法：
1.考試以小組為單位，到對應號碼牌處參加考試，由組長抽籤決定考題。
2.監考老師將對應題目讀給學生聽，讀兩遍。
3.學生開始準備工作，時間5分鐘。教師要提醒學生準備結束。
4.學生開始口語交際，時間5分鐘。教師要提醒學生停止。
5. 測試結束後，各監考老師將測評結果填入**上傳至該班語文老師。
小學三年級語文能力測試總結
2023年6月上旬，我們三年級兩個教學班進行了一次語文能力測試。測試分為四部分進行：平時積累、課內外朗讀、背誦及口語交際。發現的主要問題如下:
一、積累方面
孩子們比較喜歡積累詞語、名言、諺語，因此在測試時，孩子們都能夠按要求正確、流利完整地回答出來，在今後的教學中還要繼續加強這方面的訓練，只有有了豐厚的文化底蘊，才能全面提高孩子們的語文素養。
二、閱讀方面
新課標對朗讀的要求是：「能正確、流利、有感情的朗讀課文。」學生課內閱讀的情況較好，幾乎能做到正確、流利、有感情；而課外閱讀的測試中個別學生閱讀速度過慢,有停頓不當、斷詞斷句不當、唱讀等問題。
主要原因是我們的語文閱讀教學，教師講得太多、太深，用自己的閱讀代替學生的閱讀，忽視學生閱讀實踐、語感培養和語言積累等諸多弊端，費時多效益底，造成學生普遍積累不足、底蘊單薄、語感不強、語文素養不高。所以，我們的語文課要加強對學生課內外閱讀積累的指導，努力豐富學生的語言積累和文化積澱，打深打牢發展的根基。
1 、引導學生在讀背感悟中積澱、在品味運用中吸收。 那些語言親切生動，讀來琅琅上口，能喚起學生對生活的感受的好文章，教學中要指導學生多讀， 「書讀百遍，其義自見」。古代先賢就已指出了自讀自悟在語文教學中的重要作用，過去的私塾再簡單不過的硬性讀背的戒尺下也培養了大量儒生，這是不爭的事實。
優良傳統，理該繼承。我們應該看到，引導學生自讀自悟、吸收積澱，絕不僅僅是字詞句篇的積累，同時也是思想的積累、認識的積累、文化的積累。
2、要溝通課內與課外的聯絡，指導學生養成課外閱讀的習慣、掌握課外閱讀的方法，並為他們創造良好的課外閱讀條件。教材中的文字只是乙個例子，學生的豐富積累、文化底蘊絕對不是只從課堂上獲得，只有引導他們接觸了大量優美的語言現象，才能形成自身較為完美的語言意識和深厚的文化功底。所以，語文教學中注重指導學生在課外大量的閱讀積累必不可少。
語文教師要為學生創造良好的課外閱讀條件，如建立圖書角，營造良好的課外閱讀氛圍，引導學生與書結緣，努力占領課外的大量時空。同時要加強對學生課外閱讀的方法指導和習慣養成，如邊讀邊思考、在本子上摘抄自己喜愛的字詞語段和記下自己的點滴感悟、練習在口頭表達和書面表達中運用所積累的詞彙等。
二、背誦方面
古代教育學家孔子說:「不學詩,無以言。」詩言志,詩傳情,古詩凝鍊,魅力無窮。
常吟古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力,有益於培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀,滋養著炎黃子孫的血脈;又如一枚磁石,凝聚吸引著民族的魂魄。
本次測試中古詩、詞的背誦情況比較令人滿意，只是背誦的過程中學生只重視準確度，忽視了韻律，大部分學生愛拖長音、唱背或者背誦得太快。課文選段的背誦個別學生有丟字、添字、順序顛倒的現象。
「背書，就如練字、練拳、練舞，熟能生巧，巧必由爛熟而出」。
教師應充分利用孩子已有的積累,加以引導,啟用興趣。如鼓勵學生主動背誦,開展「每日一詩」活動；採用講詩詞故事,誦詩接龍,出遊誦詩等多種形式激發學生背詩的積極性,開展誦詩擂台賽,評選背詩小能手。
三、口語交際方面
本次口語交際所選擇的話題跟學生生活實際緊密聯絡，具有廣泛的適用性；遵循由易到難，由簡單到複雜的規律，所以能激發學生談話的慾望，而且話題中生生互動、師生互動，氛圍活躍。但有個別學生較緊張，表達不準確、不流暢。
學生的口語交際能力存在問題，有很多方面的原因。如：
1、受學生自己的不利口語交際能力發展的性格因素影響。如性格內向膽小學生，害怕和人交際，和人說話會出現膽怯現象。具有矛盾性格學生，在家裡活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話，不能大膽發揮語言交際的作用，缺乏與老師之間，與同學之間的簡單溝通。
2、受自身知識量、感知面的影響。
3、受特定場合的影響。此次抽查給學生的交談設定在乙個特定的場合，讓學生有陌生感，嚴肅感，這多多少少會影響學生口語交際能力的正常發揮。
4、受不良成長環境的影響。如學生經常處於這樣的人文環境下：口齒不清，發音不准；語言支離破碎，缺乏條理；不分場合，高聲喧嘩；別人談話，隨意插言；慣說髒話，滿嘴帶刺；道聽途說，廣為傳播；賣弄新詞，胡亂用語；信口開河，自吹自擂……那麼，學生的口語交際能力所呈現的情況也將如此。
四、今後努力的方向
1、繼續指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，加強課外朗讀的指導。
2、繼續加強學生背誦、積累的能力，提高背誦的精確性。
3、 改革口語交際訓練方式。
（1） 改變口語交際教學模式：創設情境——領悟要領——互動交際的教學流程。
（2）拓寬口語交際訓練渠道。培養良好的語言習慣。
（3）在平時課堂上培養學生好的發言習慣：聲音洪亮、吐字清晰、把自己的意思表達清楚。
總之，全面提高學生的語文素養已顯得十分重要。我們知道，冰凍三尺非一日之寒，提高學生的朗讀能力和口語表達能力亦非一日之功。只要我們堅持不懈，不斷探索，總結經驗、學生的語文素養就會邁上乙個新台階。
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