北京師範大學培訓總結

第二點，牢固樹立服務意識，主體意識。教育不僅是惠民福利，不僅是選拔人才，更關係到國家民族的長遠發展，其根本是人的發展。教育不僅是傳輸知識，還是服務人成長的職業。

其中關鍵主題是學生。因此，牢固樹立學生主體意識，教師的服務意識是教育教學改革的前提。外行看熱鬧，橫向比較，北京的課堂與三河的課堂並無太大差別，用我們的話來說，一樣的亂，無組織無紀律，交頭接耳，我行我素。

可是仔細研究我們發現，這是不一樣的亂。他們亂的觸點不同，亂的內容也不同，亂的表現也不同。北京的課堂是遇到深入的問題卻很靜，遇到表象的問題很亂；遇到個性的問題很靜，與其共性的問題很亂；教師丟擲問題很亂，教師講解很靜，等等。

並且發現其課堂亂的內容往往與教師講解問題有關，與教材相關，與其經歷相關。其所為亂是學生們觸發其聯想、生成的亂、是知識的拓展，而我們的課堂基本不同。由此可見，我們的亂堂與教師問題有關，與學生基礎有關。

在課堂上尊重學生實情，尊重學生認知規律，尊重科學息息相關。為學生服務，就是為教育服務，這在某種程度是成立的。尊重學生首先要尊重學生認知，尊重學生的心理，教育的本質在於改變而非結果。

學生總會傾聽教師的講解，而當其發現無有可聽、聽不出內容時才會亂；教師也不必因為學生偶出亂音，就怒色禁止，這也許就是教育的真諦。

第三點，教育的改革勢在必行，但必須尊重科學。當下教學模式理念的落後無需多言，任何組織機關或個人也不能否認。但是，改革的方向，策略，力度必須適應社會的實情，必須符合科學規律。

僅拿當下流行大江南北的高效課堂而言，沒有一位專家否認其理論的科學性，效率是任何行業追求的要件。但當把效率作為唯一追求要件時，我們就會發現丟失了學習的興趣、教學的特色、過程的體悟等等。學習變得更為功利，這往往迎合了上級、家長的需求，而忽視的教育的本真。

當然追求興趣而忽視結果又陷入另乙個誤區。改革在於人們自主選擇、自由認識，他必須允許不同形式存在並與之比較，其所謂百花爭鳴、百花齊放，適者生存的道理。科學規律存在與認識，但更存在於教學實踐，紙上得來終覺淺，實踐是檢驗真理的標準。

因此，教學體制改革、模式改革應遵循科學規律，關鍵在於教師、教育工作者的自主創新。當下缺少的是觸發教師主觀能動的觸點，當教師們真正認識到自身的不足，自我時間改革的時候，也許就是教育改革全面展開之時。

第四點，教育比教學重要，方向比方法重要。目前，教育教學工作中並不缺少理論方法，而缺少的往往是情感、態度層面的東西。也正如學校中提出的德育為首、育人為本的口號。

情感、態度、價值觀的轉變受諸多因素制約，但作為教育工作者，不能把問題歸因於自身以外的諸多因素，盡可能從教育自身規律發掘原因。（一）注重課堂而忽視課下。教師往往錯誤的認為教師只負責課堂45分鐘授課，其他時間是別人的事、是社會的事，卻忽視了教育其實是乙個有機的整體，諸多事件一脈相承。

更應重視課下、課上的結合，共同負擔教育的任務，知識與育人同等看待。（二）教育教學應建立在主體教師淵博的專業知識、教育理論基礎之上。教師的個人素質直接影響教育的效果。

能否在教育教學中靈活百變、游刃有餘在於教師個人理論水平、業務水平。加大對教師的業務理論培訓、提公升整體水平是教育改革的前提。只有站得更高，才可以看得更遠，幹得更精。

（三）教學領導應從更高處著眼，為學校、教師隊伍做出長遠規劃，以自身學習帶動隊伍的提公升。擺脫傳統的領導管理的思維模式，給教師以切實的幫助和指導。只有如此，教師才會緊跟改革步伐。

經過二十幾天的學習、掛職，讓我深切的認識到知識的匱乏、自身的膚淺。要想搞好教育，落實《綱要》精神，實現人才戰略，必須紮實基層，勇於創新，堅持不懈的立身改革才是當前教育者的要務。一切墨守成規、一起好高騖遠終歸被時代拋棄。

願我們在自由、科學的號召下不斷前行。

2023年11月1日