《提高小學一至六年級中下學生計算的準確率的研究》
一、 課題提出的背景及意義
（一）、課題的提出
計算教學是小學數學的重要組成部分，兒童認識數學是從認數和計算開始的，它是學習數學的最基本能力，《小學數學新課程標準》指出：小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，應該要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法的合理性和靈活性，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今後學習數學的重要基礎，是學生今後學習、生活及參與社會所必需的基本素質之一。實施新課程以來，我們發現，學生在計算方面出現了一些新的問題,我們重視了學生的動手實踐、相互合作，關注了學生學習方式的改變，鼓勵學生演算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學生良好計算習慣的養成以及實際計算能力的提高，或者說在計算教學這一塊花的力氣小了，導致學生在計算過程中，經常會出現這樣那樣的錯誤。
小學階段是學生計算能力的最佳培養期，是培養學生認真、細緻、耐心、不畏艱難的優秀品質，踏實、求真的科學態度的關鍵時期。為此，我們確立了《如何提高小學生計算能力的策略研究》實驗課題，探索如何在平時的教學中培養小學生良好的計算習慣，從而提高學生的計算能力。
計算作為數學的基礎技能無時不刻不滲透在人們的日常生活、社會生產、經營交易當中，是人類生存的必備素質之一；《課程標準》指出數學課程應突出體現基礎性普及性和發展性，人人都能獲得必要的數學，計算始終貫穿於小學數學各學段的四個主要領域「數與代數、空間與圖形、概率與統計、實踐與綜合應用」；計算的重要性可見一斑。可是隨著電算化的普及，人們從大量繁瑣的計算中解脫了出來，孩子們對電子計算器的過分依賴反而使他們對計算的算理一知半解，更何談準確的計算。我校地處農村，學生多為農民子女和外來民工子女，家長本身受教育程度就不高，普遍教育意識淡薄，專注於務農和工作無暇顧及孩子的學習更不要說關心學生的數學計算了。
結合我校實際情況，我們發現提高學生計算的準確率，的確需要結合農村教育教學形式和學生的學習實際，從不同程度上去研究。在平時的教學中我組部分有經驗的教師從多年的實踐中也探索到了一些實用性強的方法，但是對於中下學生計算的準確率的提高總找不到有效途徑，經過查詢大量的資料，我們發現在這方面的研究很少。為此我們小學數學教研組提出了《如何提高小學中下學生計算的準確率》 的小課題研究，以期使我校小學更多中下學生提高計算的準確率。
(二)、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
根據我國《數學課程標準》要求，培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。其中，培養學生的運算能力是異常重要的，在新課程改革向縱深推進的過程中，作為一線的數學教師越來越感覺到學生的計算能力有所下降，許多學校就這方面也進行了一定的研究，如：提高學生興趣的情境教學法；呵護學生的心理分層次作業布置；讓學生充滿自信的競賽激勵法等等。
縱觀世界各國，在對學生計算能力的培養上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數學教學時間進行「計算的反覆訓練」。
本課題將充分利用國內外已有的計算教學的經驗與理論，在國內外已有的調查，研究，分析結果的基礎上充分結合當前我校學生計算能力的實際，進一步開展討論，力求構建符合我校教育實際情況的教學方法、教學策略。
(三)、課題的理論意義和實踐意義
《數學課程標準》對學生的計算能力作了如下的要求「體會數和運算的意義掌握數的基本運算」，「重視口算，加強估算，提倡演算法多樣化，逐步形成計算技能並能綜合運用所學的知識和技能解決實際問題。」每乙個目標要求都沒有離開「算」，教學實踐證明：學生的計算能力是保障其進行任何數學活動的基礎，是保證學生未來發展的重要能力，這是終身有益的事情。
而且，學習數與計算的過程是培養和發展學生邏輯思維能力的過程。縱觀整個小學數學教學，其中計算教學占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；並且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就佔了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。
二、 課題的界定
計算準確率應指學生數學基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的數學課堂教學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，在此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，提高學生的計算能力。
按照各年級的《課程標準》的要求（具體要求見注釋），使學生能將準確的計算作為學好各個學段「數與代數、空間與圖形、概率與統計、實踐與綜合應用四部分領域」的堅實基礎。
注釋：《課程標準》對各學段計算的具體要求：
第一學段（1—3年級）
1、 能熟練地口算20以內的加減法和表內乘法，會口算百以內的加減法；
2、 能計算三位數的加減法，一位數乘三位數、兩位數乘兩位數的乘法，三位數除以一位數的除法。
3、 會計算同分母分數（分母小於10）的加減運算以及一位小數的加減運算;
4、 能結合具體情景進行估算，並解釋估算的過程;
5、 經歷與他人交流各自演算法的過程。
第二學段（4—6年級）
1、 會口算百以內一位數乘、除兩位數；
2、 能筆算三位數乘兩位數的乘法，三位數除以兩位數的除法；
3、 能結合現實素材理解運算順序，並進行簡單的整數四則混合運算；
4、 探索和理解運算律，能應運運算律進行一些簡便運算；
5、 會分別進行簡單的小數、分數加、減、乘、除運算及混合
運算。三、研究的主要內容
1、造成一至六年級中下學生學生數學計算的速度慢、計算正確率低和計算靈活性的差的原因。
2、尋找能夠提高一至六年級中下學生學生計算速度、計算正確率、計算靈活性的教學突破口和教學訓練方法等策略。
四、 研究的目標、研究的原則
研究的目標：
1、 總結出一至六年級中下學生計算準確率不高的初始原因；
2、 **出一套提高一至六年級中下學生計算準確率、提高計算速度，提高計算靈活性的行之有效的方法。
研究的原則：
堅持面向每個年級的中下學生，調動計算能力較低的學生積極參與課堂教學活動、充分利用課堂教學這個主陣地，準確認識對待這些學生，幫助他們克服自身的缺憾，持之以恆的、循序漸進的提高他們的計算準確率、計算速度、計算靈活性。
五、 研究的方法
主要採用行動研究法。用行動——反思——再行動的方法進行實驗、研究，不斷討論、反思、總結、修正、交流研究成果，探索出提高學生計算準確率的有效方法。
六、 課題的實施
1、 研究的組織，由縣教研室教研員**和**教務主任**為課題組特邀顧問，指導引領課題的實施。由**擔任課題組組長，組員有一至六年級數學教師。
2、 研究的物件：一至六年級各班中下學生。
3、 研究的步驟：
本課題研究實踐為一年，具體步驟：
第一階段：準備階段（2023年9月——11月）
主要任務：建立課題研究組，確定研究物件，建立研究物件的個人檔案，選擇實驗的方法及撰寫實施方案，對研究物件進行前期測評，組織培訓實驗教師，做好開題報告和開題課的工作。
第二階段：實驗實施階段（2023年12月——2023年7月）
主要任務（一）：採用行動研究法。進行行動——反思——再行動的方法進行實驗、研究，不斷討論、反思、總結、修正、交流研究成果，探索出提高學生計算準確率的有效方法。
主要任務（二）：採用行動研究法。探索出提高學生計算速度的有效方法。
主要任務（三）：探索出提高學生計算靈活性的有效方法。
第三階段：總結階段（2023年9月）
七、課題研究的預期成果
1、撰寫結題報告。
2、整理和收集研究中積累的案例、教育故事、反思並彙編成冊。
3、研究出提高各年級中下學生計算準確率、計算速度、計算靈活性的有效策略和方法。
小課題實施方案
2 申報立項。參加 小課題研究 的學科組 教師 在規定時間內向學校教科室提交 福華小學小課題研究方案 確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法 步驟等。學校教導處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的小課題。不合格的，須重新選題 申報，直至完成立項。3 實施研究...
小課題實施方案
東凱實驗學校2015 2016學年第二學期小課題實施方案 小課題是學校教學科研的重要組成部分，也是教師推進教學科研能力提公升，完善自身教學水平的重要途徑。為進一步持續推進我校小課題研究的發展，特對2015 2016學年第二學期小課題實施做出如下安排。一 課題主題與意義 為了進一步提高學生的綜合素質 ...
小課題實施方案
3 實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計畫地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教育教學 聽課 評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教科室將對研究進行督查指導。4 結題 中期小結 每個學期結束，都要開展小課題研究成果總結鑑定匯報會 週期屬...