站崗初中
2014-11-26
一、問題的提出
新課標鼓勵合作學習，促進學生之間互相交流，共同發展，促進師生教學相長。這一理念正逐步滲透於我們的初中課堂教學中。可以說，對於當前的初中教學，合作學習是不可缺少的。
目前，普遍存在教師任教班級多，班級容量大，管理學生多的弊端。要解決這一問題，唯有依靠教師的經驗將學生合理分配，進行小組內合作學習，給學生更多的時間和空間，充分發揮學生的潛力，引導他們互相幫助，互相監督。
然而並非所有的小組合作活動都能取得預期效果，在實際教學過程中，由於許多教師對小組合作活動的理解還停留在較低層次上，小組合作活動設計失敗的例子屢見不鮮。例如，小組合作活動過程中，學習有困難的或性格內向的學生對活動不感興趣；活動過程中，學生使用漢語進行交流或個別學生「控制」討論活動，致使其他成員無事可做；小組活動開始後，學生不能立刻進入角色而造成時間浪費；學生對討論話題無話可說，導致小組合作活動形同虛設等。這極大地影響和限制了小組合作活動的有效開展。
因此我認為，在初中課堂教學中，研究導致小組合作活動失敗的原因，並提出相應的解決方案有一定的現實意義。希望通過理論學習、問卷調查、教師訪談、課堂觀察和課後交流反思等方式，找出影響小組合作活動有效性的原因，並運用公開課、**、教學案例、結題報告等載體，嘗試促進小組合作活動有效性的解決方式。
二、研究目標和研究內容
研究目標
1、調查分析學生在課堂教學小組合作學習中低效的主要因素。
2、培養學生小組合作意識，探索提高課堂小組合作學習實效性的教學模式，提高課堂教學效率。
研究內容
1.課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。
運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。
2.課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。
對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課後交流反思等方法分析課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。
3.課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。
為學生創設情境、對學生進行科學分組並實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。
三、課題核心概念界定
小組合作學習就是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的以合作學習小組的形式，系統利用教學中動態因素之間的互動來促進學生的學習，並以團體的成績為評價標準共同達到教學目標和要求的教學活動。
「有效性」，主要是指通過教師指導下的合作學習後，學生所獲得的具體進步或發展。
小組合作學習「有效性」是以學生的真實發展狀況作為衡量質量效益的標準，通俗地說就是在規定的教學時間內學生通過合作學習所獲得的「有效學習收藏」，使得每乙個學生在合作學習中都能得到發展。
四、課題的理論依據
1.教育學理論依據：
同一班級的學生具有共同的年齡特徵、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易於相互傳遞和接受資訊，易於激勵學生的參與意識，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速促進學生掌握外語進行交往的程序。
2、認知理論：認知觀認為，由於與資訊的心理加工過程相關的原因，學生間相互作用本身便可以提高學業成績，強調學生共同活動本身對學業成績的影響。認知心理學的研究表明，如果要使資訊保留在記憶中，並與記憶中已有的資訊相聯絡，學習者必須對材料進行某種形式的重組。
精製的最有效方式之一即是向他人解釋材料。
3、集體動力理論：集體動力的研究為合作學習理論的創立提供了重要啟示。所謂「集體動力」是指來自集體內部的一種「能源」，在合作**往團體中，具有不同智慧型水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補、碰撞智慧型的火花；與此同時，學生的自信心增強，學生產生自重自尊的情感。
從集體動力的角度來看，合作學習理論的核心可以用很簡單的話來表述，當所有的人聚在一起為了乙個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量，這為小組內的每個人提供了動力，使他們相互勉勵、相互配合，為了共同的目標而努力。
五、研究方法
本課題研究主要採用行動研究的方法，同時輔之以調查法、課堂觀察法、訪談法、個案研究法、經驗總結法等。
1、行動研究法：(邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。)行動研究是乙個螺旋式的不斷加深的過程，每乙個螺旋發展圈又都包括計畫、實施、觀察、反思四個相互聯絡、相互制約的基本環節。
促進小組合作學習有效性的研究是乙個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。教師對小組合作學習低效進行調查研究，並分類歸納，分析總結其成因；提出有效性的策略，進行課堂嘗試，並及時總結反思嘗試結果，為繼續開展研究提供參考。
2、調查研究法：運用訪談、問卷等多種形式，通過對學生參與課堂教學小組合作學習時的心理狀況和遇到的各種障礙和教師對小組合作學習活動的設計做調查，找出存在的主要問題進行分析研究，找到提高其有效性的方法。
3、個案研究法：對典型的學習小組，詳細地描述個案，反映其研究前後的發展變化情況。
六、活動分工
1、英語組
（1）英語組講課人員安排
本學期活動：
（2）課中觀察分工（本學期觀察點不變動）
2、語文組
（1）講課人員安排
本學期活動：
（2）課中觀察分工（本學期觀察點不變動）
3、數學組
（1）講課人員安排
本學期活動：
（2）課中觀察分工（本學期觀察點不變動）
七、實施步驟及具體安排
1.第一階段（2014.9---2014.10）：準備階段。
(1)確定課題研究內容。
(2)制定課題實施計畫。
2.第二階段（2014.11---2014.12）：學生摸底分類階段。
(1)深入課堂，進行觀察，走訪教師和學生，了解課堂中小組合作學習的現狀。
(2)對摸底情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現象加以分類和總結。
(3)制定下一步實施計畫。
3.第三階段(2015.1---2015.2)：小組合作學習低效性研究階段。
(1)對各層次學生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。
(2)寫出「初中生課堂小組合作學習學習低效的現狀及成因」研究報告。
(3)提出「提高課堂小組合作學習的效率「的具體策略。
4.第四階段(2015.3---2015.4)：提高小組合作學習有效性的實施階段。
(1)課堂教學中培養學生合作意識的研究，幫助學生有效參與合作學習。
(2)幫助學生樹立自信心，積極參與課堂合作學習的研究。
(3)改革教學方法，提高教學中小組合作學習策略的研究。
5.第五階段(2015.5---2015.6)：課題總結和價值成果推廣階段。
(1)對實驗物件進行實驗的終端測試評估。
(2)寫出總結實驗報告。
站崗初中
2014-11-24
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