二、轉變--乙個中心
新課改要求轉變以教師為中心為以學生為中心，人人都明白，就是做不到。上課「滿堂灌」，教師滔滔不絕，學生默默無語。這要求我們的教師不單要樹立信心，更要下定決心，把中心的轉變當成自己必須完成的任務。
當然，這一轉變也需要乙個過程，學校領導和上級主管部門應把這一目標分解在時間段和任務量上作到位的督促和引導。
三、擯棄--不必要的擔心
在座談中發現，大多數教師對新課程的考試十分擔心。擔心學生考不好、考不了，對社會無法交待，於是堅持課堂傾銷知識。有的教師不能正確處理知識和能力的關係，擔心重視雙基，就落入傳統課的窠臼。
這是教師理解上的誤區。①新課改也「食人間煙火」，也要考試。但我們不能理解為實施了新課程學生就不會考試了，不能考試了，一定會比傳統教學考得差。
這是因為教師把新課改的教學方式與傳統的考試方式相對照，才得出這樣的錯覺。擔心是可以理解的，但隨著課程改革的全面推進，考試制度、評價方式也將隨之變革，不是新課程適應傳統的考試，而是傳統的考試應隨著新課改而改變。因此，教師的擔心是多餘的。
②有的教師認為新課程不重視基礎，只重視能力，其實，新課程比傳統課程更重視基礎知識和基本技能，只是這種基礎是界定在有利於學生終身發展、終身受用的範圍內，能促進學生一生的可持續發展是唯一標準。因此，新課程不是不傳授基礎知識和基本技能，而是只傳授對學生一生發展有用的基礎知識和基本技能。
四、調節--極度興奮之心
個別教師為了新課改而新課改，搞純粹的形式主義。課堂形式表現為花裡胡哨，華而不實。這些教師敢想敢幹，有創造才能，富於幻想，往往不切實際，忽視了內容和形式的有機統一，認為新課改就是出怪招，出奇招，招招與人不同，與別人、與傳統迥然不同的就是新課改。
這顯然是一種不好的傾向，但只要引導得法，這些教師就是實施新課改的排頭兵。
五、溫暖--那些冷漠的心
少數教師自以為是，我行我素，你搞你的新課改，我教我的書，似乎毫不相干。也有的教師自暴自棄，認為自己不是那塊料，新課改是重點學校、重點班級的事，普通學校搞新課改，那是自不量力，倒繃孩兒，自己只要認認真真教書育人，那已經是忠於職守了。這些認識的後果直接導致教師仍然照本宣科，甚至不備課，拿著教參匆匆走上講台，生搬硬套，強賣強買。
我不解地問：「為什麼不備課？」
大都回答得理直氣壯：「未必專家不比你我的好嗎？」
新課改不單要求教師備課，重要的是備學生，還要作課後分析和反思，只有這樣，才能逐步提高。專家再能耐，神通再廣大，肯定幫不了你「備學生」，更幫不了你「分析和反思」。
六、重點--上下一條心
興新課改，新課改興，還必須上下一條心。各個部門，各界人士，齊抓共管，方能成效顯著。特別是校領導，該培訓的教師要送培，要捨得花本錢，更要捧出你對基礎教育的赤膽忠心，為增強民族素質，提高綜合國力拿出幹事業的雄心。
六心亂竄，心率不齊，雖是現狀，但是暫時的，只要對症下藥，使之心心相印，就沒有過不去的火焰山。
這故事是說，新課改教師首當其衝，你不下地獄誰下地獄？你不涅槃誰涅槃？
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