**中學有效課堂教學「人人達標」
評價實施方案
為了進一步貫徹落實「高舉質量大旗，實施有效課堂」教學思想，提高全體教師的課堂執行能力，全面提公升課堂教學水平，大面積提高課堂教學質量，依據《**縣「有效教學深化實施年」行動計畫》（*教發【2012】16 號）精神，特制定本實施方案。
一、課堂教學人人達標評價遵循的基本理念和設計思路
1、堅持「以學生發展為本」。基礎教育課程改革的核心理念是「以學生發展為本」，要發揮教育評價的功能，必須建立相應的評價體系。確定課堂教學達標評價體系，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位和主觀能動性的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、**與質疑，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
2、注重優化學生認知結構，加強學習策略教學。教學知識掌握的過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決於學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。
因此，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。
（1）動態協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關係。只有當這三種結構形成內在的協調統一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適於完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。
（2）加強學習策略教學。學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的複述策略、精加工策略和組織策略、應用知識解決問題的表徵策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。
3、堅持「評教」與「評學」相結合。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動、生本互動、生機互動，共同實現具體發展目標的過程。通過建立促進教師不斷提高的評價體系來實施「評教」，有利於大面積提高教學質量；通過建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系來實施「評學」，以具體評價一堂課的教學效果。
課堂教學評價只有堅持「評教」與「評學」相結合，才能促進教師轉變觀念，改進教學。
4、體現開放性。課堂教學具有豐富的內涵，學科及其教學內容、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。確定課堂教學達標評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特徵，又要為不同學科和不同條件的課堂教學留有可變通的餘地。
提倡創新，鼓勵個性化教學。
5、堅持可行性。可行性是實施評價的前提。課堂教學達標評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利於發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便於評價者進行判斷。
二、課堂教學達標評價體系
課堂教學達標評價指標可設定6個評價專案，每個評價專案分為優質、良好、合格和不合格（即a、b、c、d）四個等級，其中優質課預設了35個評價要點，良好課預設了31個評價要點，合格課預設了26個評價要點，不合格課無評價要點，達不到合格要點即為不合格。
「評價專案」;從影響課堂教學質量的基本要素出發來設定專案。「評價要點」列出了對各個專案進行評價的主要內容。
「教學特色」：主要有兩個方面的特徵，一是教師教學的某些方面具有獨創性，二是教學效果突出。
「綜合評定等級和簡要評語」是評價者依據標準，評定等級，再寫出評語的過程。a分值為3分、b分值為2分、c分值為1分、d分值為0分。綜合評價等級分值為6個評價專案等級分值折合分之和除以6，從而確定綜合評價等級。
綜合評定等級結果分為四等：優質（a），良好（b），合格（c），不合格（d）。
課堂教學達標評價指標中6個評價專案的優質課、良好課、合格課的各個評價均設計了相關要點，具體說明和要求如下。
（一）教學目標確定
1、合格課標準
（1）具體、明確，符合課程標準和教材的要求。
（2）符合學生實際，符合學生的認知規律。
2、良好課標準
（1）具體、明確，符合課程標準和教材的要求。
（2）符合學生實際，符合學生的認知規律。
（3）符合學生發展的需要，同時注意知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。
3、優質課標準
（1）具體、明確，符合課程標準（大綱）、教材的要求。
（2）符合學生實際，符合學生的認知規律。
（3）符合學生發展的需要，同時注意知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。
（4）有利於培養學生良好的學習習慣，有利於培養學生創新意識和實踐能力。
（二）教學內容組織
1、合格
（1）學科知識、概念闡釋正確，無科學性錯誤。
（2）教學設計大部分能圍繞教學重點進行，容量適當，難度適宜。
（3）能聯絡學生的生活實際，選取材料充實教學內容。
（4）訓練題的篩選難度適宜、容量適當，與課上內容吻合，學生可接受，有利於學生雙基的落實。
2、良好
（1）學科知識、概念闡釋正確，無科學性錯誤。
（2）教學設計能圍繞教學重點進行，容量適當，難度適宜。
（3）注重知識體系的建構。
（4）能聯絡學生的生活實際，恰當地選取一些生活實際問題、熱點問題充實教學內容，並恰當地運用於教學中。
（5）訓練題的篩選難度適宜、容量適當，與課上內容吻合，接受性好，有利於學生思維能力的培養。
3、優質
（1）學科知識、概念闡釋正確，重點突出，無科學性錯誤。
（2）教學設計能圍繞教學重點進行，容量適當，難度適宜。
（3）注重知識體系的整體建構。
（4）關注學生已有的生活經驗，能聯絡實際，恰當地選取一些生動、新穎、富於挑戰性的科技前言問題、生活實際問題、社會熱點問題充實教學內容，並恰當地運用於教學中，做到教學內容生活化。
（5）選用的練習題難度適宜、容量適當，與教學重點相吻合，根據不同層次的學生提出不同的要求，使所有的學生在原有的水平都有所發展，有利於學生思維能力和創新意識的培養。
（三）教學實施
1、合格
（1）情景創設：課題引入自然、合理；情景創設符合學生實際，能調動學生參與教學的積極性和主動性。
（2）教學環節：合理、有層次，突出知識、方法、規律的傳授。
（3）內容呈現：體現學為主體，師生互動，因材施教；內容的安排關注知識的形成過程；注重知識的結構化、網路化。
（4）教學評價：能用激勵性、發展性評價調動學生學習的積極性和主動性。
（5）**使用：熟練使用教具、多**手段輔助教學，效果較好。
（6）教學反饋：通過練習、提問等形式了解學生教學目標達成情況，並能及時矯正與鞏固。
（7）目標達成：完成教學目標，效果較好。
2、良好
（1）情景創設：課題引入自然、合理；情景創設符合學生實際，與內容安排融為一體，能調動學生參與教學的積極性和主動性。
（2）教學環節：合理、有層次，突出知識、方法、規律的傳授；注重啟發式和討論式教學，能設疑導思，鼓勵質疑，引導學生合作學習。
（3）內容呈現：體現學為主體，師生互動，因材施教；內容的安排關注知識的形成過程，重點突出，難點突破方法好；注重知識的結構化、網路化。
（4）教學評價：能用激勵性、發展性評價調動學生學習的積極性和主動性，使評價成為學生情感、知識、能力的增長點。
（5）**使用：熟練使用教具、多**手段輔助教學，效果良好。
（6）教學反饋：通過練習、提問等形式了解學生教學目標達成情況，並能及時矯正與鞏固。
（7）學法指導：進行學法指導，使學生自主學習能力有所提高。
（8）目標達成：完成教學目標，效果好。
3、優質
（1）情景創設：課題引入自然、合理；注重情景創設，符合學生實際，能充分調動學生參與教學的積極性和主動性；注重設定的情景能對學生理解和掌握知識提供有效的幫助，使學生愉快地學習，做到知識、能力、情感、個性全面發展。
（2）教學環節：合理、有層次，突出知識、方法、規律的傳授；注重啟發式和討論式教學，能設疑導思，鼓勵質疑，引導學生合作學習的同時，著眼於知識、能力與方法的同步提高。
（3）內容呈現：體現學為主體，師生互動，因材施教；內容的安排關注知識的形成過程，重點突出，難點突破方法好；注重知識的結構化、網路化；注意學生良好思維方式的形成，有利於學生創新意識和實踐能力的培養。
（4）教學評價：能用激勵性、發展性評價調動學生學習的積極性和主動性，使評價成為學生情感、知識、能力的增長點。
（5）**使用：熟練使用教具、現代教育技術等手段輔助教學，效果好。
（6）教學反饋：通過練習、提問、檢測等形式了解不同層次學生知識掌握情況，在鞏固知識的同時，及時並有針對性地查漏補缺，取得良好效果。
（7）學法指導：注意分層教學，有針對性的進行學法指導，教會學習方法。
（8）目標達成：完成教學目標，效果好。
（四）學生狀態
1、合格
（1）上課精神飽滿，盯著教師聽，跟著老師想。
（2）能聽取別人的發言，有不同意見能與人交流。
（3）不明白的問題及時向老師或同學請教。
（4）能主動思考問題，敢於發表自己的意見。
（5）回答問題起立迅速，聲音洪亮，表達清楚。
2、良好
（1）上課精神飽滿，盯著老師聽，跟著老師想。
（2）能認真聽取別人的發言，有不同意見敢與人交流。
（3）在課堂上積極參與，學習興趣濃厚，思維活躍，認真思考問題，敢於發表自己獨特的見解。
（4）課堂上敢於提出疑問，不盲從別人的意見。
（5）回答問題起立迅速，聲音洪亮，表達清楚。
（6）有合作意識，能通過合作解決一些簡單的問題。
3、優質
（1）上課精神飽滿，盯著老師聽，跟著老師想。
（2）能認真聽取別人的發言，有不同意見善於與人交流，敢於質疑，不肓從別人的觀點。
（3）在課堂上積極參與，學習興趣濃厚，思維活躍，認真思考每乙個問題，敢於發表自己獨特的見解。
（4）學生善於發現問題，研究問題，不放過任何乙個已經發現的問題。
（5）能動手、動口、動腦、主動探索，舉一反三。
（6）回答問題起立迅速，聲音洪亮，表達清楚。
（7）有合作意識，能通過生生合作、師生合作解決疑難問題。
有效教學人人達標活動實施方案
為更好地貫徹落實2013年我市基礎教育工作要點中關於開展課堂教學有效性研究 構建新課程背景下 以學論教，少教多學 課堂教學模式的要求，真正做到聚焦課堂，增強課堂教學的有效性，從而促進教師專業發展，實現教育內涵提公升。現結合我區教學實際及國內課改先進區經驗，決定在全區普通中小學校開展 有效課堂教學人人...
課堂達標活動實施計畫
五 加強領導 強化管理。1 加強組織領導。學校成立專門領導小組，具體活動實施由教導處負責。組長 田海軍 副組長 王志林 劉礪勤 成員 馬英 徐慧華 王永琴 龐麗 2 搭建平台，加強聽評課及課改研討。每節達標課一結束，評審小組對授課人進行及時反饋，肯定成績 查詢不足 制定補救措施，提公升其理論水平和專...
建設有效課堂達標課活動總結
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