四年級語文總結

四年級語文質量分析報告

在這炎炎夏日之季，我們卻洋溢著豐收歡樂的心情盤點著這學期的收穫。落下期末考試的帷幕。也不禁讓我們教者細細品味點點滴滴的得與失。

展開試卷，給人以清晰明了的印象。每道題都用簡明但不乏關懷鼓勵的語言來敘述題意。讓學生懷著輕鬆，愉悅的心情答卷。

格式排列工整，布局合理，使學生不易落題。從內容上看，基本上涵蓋了本學期的語文知識訓練點。從音、詞、句閱讀的訓練到平時的語言積累，考核了學生語文基本功是否紮實，是否會靈活的運用。

還有學生的閱讀和寫作能力。對學生的考查非常全面。

一、試題分析

體現新課程理念，注重語言積累，考察能力。

本次命題以教材為依據，以課標為準繩，緊扣新課程理念，全面考察了學生對教材中基礎知識大掌握情況，基本技能的形成情況，對語言的積累、語感能力的形成都有不同程度的考察，力爭覆面廣，既有廣度又有一定大深度，有些知識點的考察雖有一定的難度但不越標，確保難易適度，難易比例為7：2：1。

力求從不同層面折射出當前學校課堂教學大現狀，以盡可能達到教學目標和教學評價的一致性。

1、重基礎，考察雙基掌握情況。

本試卷基礎知識佔42%，基本技能佔21%，覆蓋四年級下學期前五個單元的全部內容。其中讀拼音寫詞語，填空組成成語，的地得的簡單搭配，想一想填空題是考察學生對基礎知識的掌握情況。按要求寫出你所積累的詞語，按要求完成句子的練習，續寫文章最後一部分是考察學生的基本技能。

2、注重平時的積累，考察學生的積累量。

語文學習就是學生語言的積累過程。只要不斷的對閱讀文字、生活實踐中的語言積累，語文的學習彩繪才會厚積薄發。本試卷中積累題佔20%。

如課內外成語量的考察、珍惜時間的詩句、古代詩詞、背誦課文片斷、諺語、歇後語。

3、關注閱讀理解，考察學生的語言理解運用能力。

語言理解運用能力是學生語文學習的綜合能力，閱讀能力的強弱也能直接看出語感水平。回憶課文，聯絡生活中的現象，試著續寫一段。是考察學生的理解運用能力.

課內閱讀中你對畫「——」句子的理解，課外閱讀中的中心句的理解是在考察學生對文字的整體把握，文章中心的理解程度。聯絡上下文，解釋加點詞語的意思是考察結合語境，對詞語的理解程度。

4、尊重學生的興趣感受，使習作筆下生花。

本試卷中的「筆下生花」，是讓學生從兩個題目中任選內容習作，尊重了學生，從感興趣的話題人手，寫出佳作。

本次檢測採用的試題我們不難看出其命題宗旨及特點。其命題體現了新課標精神，著力拓寬語文教學領域，開啟課內外語文學習的渠道，特別重視檢查學生掌握語文基礎知識的程度和課內外進行閱讀能力。對教師的教學提出建議應該是十分明確的：

不要只教一本書(課本)，還應注重課外閱讀的輔導，要培養學生的語文綜合素養。試卷有一些開放性的試題，也有答案多元的試題，旨在引導學生設計出自己理想的答案，培養學生的創新學習能力。試題具有人文性、趣味性和靈活性；同時還具有重基礎（基礎知識和基本技能）、重能力（寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力）、重創新（運用所學知識創造性地解決問題）之特點。

二、質量分析

總的來說，今年的語文試題與教材聯絡十分緊密，基礎知識與基本技能都是書上的，但是，擴句、縮句和修改病句的題型書中沒有，練習冊上也沒有見到，學生平時只有在捲紙上才遇到，練習不夠充分，答題效果不好。本次試題更加注重檢查學生的對字詞的掌握情況及運用能力.

1、取得的成績

（1）學生的基礎知識掌握比較紮實，並初步具備了一定的基本技能，本次測試的基礎知識包括拼音、識字、積累、改寫句子。在拼音識字、填空組成成語，運用幾方面均呈現出較好的狀況，對漢語言文字的掌握、積累與運用達到了《語文課程標準》規定的要求，正確率達90.2%，有的學校並高達98。

8%。呈現出上公升發展的態勢。「積累運用」這一方面，學生的記憶、理解、運用有明顯的上公升趨勢，此題的錯誤率僅達27%。

特別是在模仿例句的創作上令我們感到驚喜。這可以看出教師在教學中，重視基礎知識教學，對學生的基本功進行了扎扎實實地訓練，同時學生對課外、生活中的現象、問題注意觀察識記，並能熟練地運用，具備了一定的形象思維能力和邏輯思維能力。

（2）部分班級的成績上公升幅度較大。

本次質量監控不難看出，本學年的每個班級都加大了管理力度，極大調動了每個教師的工作積極性，他們認真備課，研究教法與學法，提高教學質量，與往年相比，一些薄弱班級有一定的進步幅度。

（3）學生的作文水平有明顯的提高。

一段時間以來，如何提高學生的作文水平一直成為語文教師困惑的問題。本次測試的作文的內容可由學生多項選擇，學生能選擇自己親身經歷或感興趣的想像作文，因此學生能融入真情，作文感染力強。在作文中，許多學生脫離了空洞的口號式感情渲洩，而是在具體的語氣情境中，表達出自己的感情。

在想像作文中，有許多學有超凡的想像力。從某種意義上說是可喜可賀的，避免了以往無話可說無話可寫的局面。

2、存在的問題及原因。

a：存在的問題

本次測試儘管取得了一定的成績，但也存在著一定的問題，反映出了目前語文教學的偏差，表現在：

（1）個別班級成績很不理想，兩極分化現象沒有得到明顯改善。

（2）學生的閱讀能力還很薄弱。

可以這樣說，學生閱讀能力的高低是語文能力高低乙個最直接的反映，這次考試遵照《語文課程標準》的精神，加大了閱讀量，尊重學生的個人感悟。從課內閱讀看，對寫出文中詞語的近反義詞，失分率很高。近義詞的正確率僅有51。

3。17。9%的學生空著不寫。

課外閱讀：學生不能聯絡文章作者表達的思想感情，只是淺白理解表面意思，有的學生乾脆照原句重寫一遍。沒有讀懂文章內容，51.2%的學生沒有得滿分。

（3）學生理解運用語言的能力還比較低，沒有形成語感。

這次試卷積累運用部分中有這樣一道改錯題：這次考試同學們普遍的成績提高了。67%的學生看不出句子有什麼毛病，完全正確的僅有38%。

課內閱讀中，幾個代詞分別指的什麼，這道題得滿點的學生只有19%。

（4）學生的語文素養還有待提高。

本次監測的語文素養領域中的體會加點詞語的意思、閱讀習慣的基本養成已有明顯的改善，以及習作中真情實感的表達很是值得肯定。但語文素養領域的「積累」：成語的積累中按要求寫成語、依照句子的格式和含義把句子補充完整方面還需進一步加強，平時的教學中老師要鼓勵學生拓展思維，不要限制學生觀察、蒐集、查詢、創造的能力。

在「思維」方面，學生的整體表現、個性化的理解還不夠理想，一本捲紙對於乙個問題的理解千篇一律，扼殺了學生個性化的感悟，這是違背新課程理念的。

三、幾點思考

1、教者的觀念。教師要適時地改變教育觀念，不要一味地強調死記硬背，注重書本知識的再現，要重視發展和培養學生的智慧型，特別是學習能力和探索精神的培養。要教給學生學習的方法，不要以教師的結論取代學生的認識和實踐過程，要重視學生個性特長的發展。

2、學生識字的準確性有待提高。在語文捲紙上出現錯別字的現象還比較普遍。因此在重視能力的基礎上，基礎知識也不能忽視。

對於學生的要求還要有高的層次，以適應現代的考試。學生理解和運用語言的能力還比較低，舉一反三的能力比較差。

3、從學生的答題情況可以看出學生之間的差異特別大。有些學生的題回答得可以說是天衣無縫，而有些學生平時說話比較流暢，但卻不能用文字表達自己的想法。

總之，本次考試令人喜優參半，問題依然存在，我們將在市、縣、校的正確領導下，針對出現的實際問題，進行認真分析和全面的總結，發揚優點，改正不足。還誠請領導指出缺點，我們將不斷努力，完善工作，以更快、更好地適應素質教育的新需要，為祖國培養出合格的建設人才。

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