培訓時間：2023年12月8日
培訓地點：多**教室
培訓教師：彭斯晏
培訓學時：1學時
培訓內容：
八、語言表達能力（1-2）
1.勝任特徵說明
所謂語言表達能力就是就是指教師進入課堂後，能迅速連貫並且有條理地表達有關資訊，使學生立即進入思維狀態的能力。具體要求教師的語言應言簡意賅，生動活潑，具有感染力。
2.評估方法
語言是人類最重要的交際工具，在課堂教學中，教師主要是用語言來傳授知識、幫助學生解決問題的，教師使用語言的水平直接影響教學的質量。這就使語言表達能力成為教師最重要的才能和必備的基本功。
培訓時間：2023年12月29日
培訓地點：多**教室
培訓教師：彭斯晏
培訓學時：1學時
培訓內容：
八、語言表達能力（3-5）
3.相關情境
3.1 情景一
（案例闡述p154-155）
3.1.1
這是我在教學中遇到的最大困難，我根本不知道要如何調整自己的語音語調和語速，基本上我一堂課下來都按照乙個語調和語速講下來的，課堂氣氛很沉悶，有同學向我反應我的課堂枯燥無味，他們很想睡覺，我曾嘗試著做些改變，但結果不是語速變得很快就是不能按時完成教學任務。這種一成不變的語調使同學很容易疲勞，根本無心聽課，經常是左耳進右耳出。
3.1.2 解決策略之二
我的語調無變化的主要原因是缺乏必要的表達技巧，如果講究技巧，就可以提高課堂教學效果。有時我對要講授的內容理解不明確，不能根據要講得內容確定表達的語調，尤其是不能根據內容確定教學的基調和語速，這一點非常重要，有時語調起高了、低了、語速快了、慢了，都將影響語調和教學效果。
3.1.3 解決策略之三
這個問題從來就沒有困擾過我，我只是能根據內容控制好自己的語調，使之抑揚頓挫，時而高昂，時而低沉，保證學生能集中注意力去聽。
3.2 情景二
（案例闡述p156-157）
教師的「口頭語」，是教師長期習慣化了的語言，雖然它在一定程度上已經成了無意識行為，但是也反映了教師教育觀念和態度。
3.2.1 解決策略之一
口頭語是乙個人在長久的生活中不自覺地養成的習慣用語。普通人如此，教師也不例外。我在上課時就經常會有「對不對」「是不是」之類的口頭語，有時同學們會數我一堂課說了多少個「是不是」，我覺得又可氣又可笑，這不僅影響了同學的聽課質量，也大大降低了我的教學效果，我一直很苦惱，但對我而言，要想徹底改掉這種「壞習慣」真的是一件很不容易的事。
3.2.2 解決策略之二
在我身邊有諸如「啊」、「是不是呀」、「對不對呀」、「好不好呀」等口頭語的教師舉不勝舉。雖然這些口頭語在一定程度上影響了教學效果，但是說話說，不少教師的課上得很不錯，口頭語只是「瑕不掩瑜」的「瑕」，只要不過分，並沒有太大的影響，嚴謹、清晰富有邏輯性的語言才是教師的制勝法寶。同時只要教師有毅力有恆心，這點小毛病還是改得掉的。
3.2.3 解決策略之三
口頭語是教師的教育觀念、教育態度及自身人格魅力和價值取向的外在體現，它扎根在教師心中，影響著教師的教學行為，更重要的是，它也直接或間接地影響著學生的人生態度和價值取向，影響著學生的健康成長，決不能等閒視之。
3.3 情景三
（案例闡述p158）
幽默是教師語言表達的重要構成要素之一。教師在教學中恰當地運用幽默能使教學過程更輕鬆，更有樂趣，更有效。您在課堂教學中是否能輕鬆地使用幽默等語言表達技巧呢，筆者整理出以下三種不同的情況，請您選出最適合您的狀態。
3.3.1 解決策略之一
對我而言，課堂上使用幽默語言很難，我很認真地講好我的每一堂課，我總是嚴肅認真地對待我的課堂和學生，我深知現在的學生喜歡有幽默感的老師，我努力去改變自己，但是效果並不好，有時反倒讓課堂尷尬，與其這樣不斷提高自己的語言表達能力，還不如努力改進自己的教學方式來提高教學質量。
3.3.2 解決策略之二
我會在備課的時候精心設計一些「小包袱」好讓我的課堂活躍起來，有時候能夠達到預想的效果，有時候會讓氣氛變得很冷，也許我本身並不是乙個具有幽默感的人，所以我不能根據不同的情境來提公升課堂的幽默感，還有一些時候學生為了配合我而說一些搞笑的話而我卻不知道如何接下去，所以我只能盡量讓我的語言做到生動而富有感染力。
3.3.3 解決策略之三
我是乙個具有幽默感的教師，我會讓我的課堂語言充滿幽默感。這些幽默的語言會點燃學生心中學習的慾望，從而讓學生主動地挖掘出深埋在他們身上的無窮潛力；同時這些幽默的語言會讓學生拋下學習的包袱，全身心地投入到學習中。教學中的幽默感是一種智慧型的表現，是建立在豐富的知識基礎和對教學內容的透徹理解之上的。
4、解決策略的辨析
4.1 語言表達能力低效
這種教師在課堂教學中不能熟練使用故障教學語言技巧，沒有形成自己的教學語言風格，教學語言表達能力較低，在平時的教學中要加強語言基本功的訓練。
4.1.1 辨析
在課堂上如果教師在語音、語調、語速以及普通話使用上出現問題，說明教師的語言基本功較差。教師的教學語言首先是一種有聲語言，課堂上師生達成的溝通交流主要靠語音。同樣一句話用不同的語調演繹出來結果是完全不同的。
如果語調親切，音量有高低起伏，語言清晰，會引人入勝，如果音小勢弱會讓學生昏昏欲睡，很難讓學生受感染。
4.1.2 辨析
如果細緻地聽老師們講課，會發現90%的老師都有口頭語。透過這些大同小異的口頭語，可以看出教師的口頭語既來自教師準備不充分，也來自教師對細節的不關注。有的是教師簡單地應付和重複學生的回答，有的是教師評價語單調乏味，還有的是教師提問意義不大或目的不明確。
4.1.3 辨析
幽默是聰明和智慧型的表現，是生命中不可缺少的維他命。
幽默是教師人格魅力的展示。與幽默的教師相處，學生會感到精神愉悅。當然，教師不論是幽默的口吻，還是幽默的舉動，都應是靈氣的躍動，不事雕琢。
如果為了幽默的效果，離開了教學的計畫和重點，一堂課雲山霧海，逗得哄堂大笑，卻減少了課堂上應該傳授知識的容量，擠掉了思維的時間，那麼學生越是淹沒在這樣的笑聲裡，越達不到課堂教學效果，甚至產生負面效應。
4.2 語言表達能力尚可
這種教師在課堂教學中能使用故障教學語言技巧，但並沒有形成自己的教學語言風格，教學語言表達能力尚可，應訓練自己根據教學情境調整教學語言的能力。
4.2.1 辨析
如果分析一下，便會明了我們的語調之所以生硬，主要原因是教育觀念的問題。教師和學生的關係早已得到闡述並確立：教師為主導，學生為主體。
教師的作用就是導，而導則需要耐心與委婉，生硬與我們現代教育所提倡的教育方式格格不入。尤其是對以獨生子女為主體的現代學生，我們只有採取「軟管理」|「互動式管理」的方法才能取得效果。
4.2.2 辨析
在有些教師的眼中，口頭語不是什麼大不了的問題。但正是在教師不知情的情況下，口頭語損壞了教師的形象，成為學生的笑柄。
口頭語的危害體現在以下幾點：
首先，它使教師的課堂語言不準確、不生動，以至於出現學生厭倦、精力分散的現象。其次，口頭語帶來的是缺乏連貫性的、邏輯性的課堂語言，使學生不能又快又好的掌握知識。再次，教師的言傳身教，對學生的語言也會造成負面影響，個別調皮學生還會惡意模仿。
最後，口頭語會損壞老師的師者形象。
4.2.3 辨析
幽默來自於兩個世界，乙個是你真誠的內心世界，乙個是生活中周圍的客觀世界。當你用智慧型把兩個世界統一起來，並用足夠的技巧和創造性的新意去表現你的幽默時，你就會發現，自己置身於幽默的世界中，人際關係由此順暢起來。
4.3 語言表達能力很高
這種教師在課堂教學中能熟練使用各種教學語言技巧，並形成了自己的教學語言風格。教學語言表達能力很高，在教學過程中能充分發揮教學語言在明確教學目的，提高教學效率。發展學生思維，陶冶學生情操等方面的功能和作用。
4.3.1 辨析
在課堂教學中，教師良好的語調並配以甜潤清涼的音色，會令人悅耳、爽心，惟妙惟肖、栩栩如生地描摹各種聲音極其變化，使學生充滿生機和趣味，增強感染力，對調動學生積極性，提高教學效果確實能起到非同一般的作用。而毫無變化，單調呆板的語調，會令人生厭，精神萎靡。因此，培養課堂語調的掌控藝術，應該是每位教師的追求。
4.3.2 辨析
這些口頭語，在課堂教學中許多時候有害無益，它會使學生分散注意力，聽完課後會感覺內容不充實、掌握不到要領，甚至會覺得不知所云。久而久之，會導致學生產生厭倦情緒，甚至失去了學習的興趣，影響學習成績。所以，對於教師口頭語的問題決不能等閒視之。
4.3.3 辨析
教師幽默是一種特殊的幽默，雖然與其他的幽默相比本質是一致的，但要服從學校教育的培養目標，要以教書育人為宗旨。所以，它要少一些怪誕性、滑稽性和諷刺性，而始終以科學性、針對性、莊重性和教育性顯示自己的本質特徵。
5.指導與訓練
這部分教師在教學過程中首先應該加強自己語言基本功的訓練。
1.教師要提高講課的聲音質量。
2.教師要明確教學語言的構成要素，教學語言是由相互聯絡相互制約的幾個要素構成的。
2.1語音：語音是語言的基本結構單位。
2.2語調：語調是指講話時聲調的公升降級抑揚頓挫的變化等，是增強語言生動性、體現語言情感性的主要因素。
2.3語速：語速是指講話的快慢。
2.4語音：語音是指聲音的高低。
3.教師課堂教學聲音的要求：
3.1語音：具有圓潤悅耳的**美。
3.2語調：具有抑揚頓挫的節奏美。
3.3語量：具有音度宜人的舌耕美。
3.4語力：具有強弱適度的自然美。
3.5語速：具有快慢有致的旋律美。
3.6語脈：具有思維綿密的邏輯美。
5.2指導建議
1.要廣泛學習。
2.要從其他學科和藝術門類中汲取語言養料。
3.要勤練苦練。
4.要精心備課，吃透教材。
5.要做到準確嚴謹、科學合理、遵循規律。
5.3指導建議
1.「激勵之言」意在催人奮進。
2.「機智之言」妙在令人叫絕。
3.「幽默之言」有趣在耐人尋味。
4.「溫情之言」美在感人心脾。。
《教師教學智慧型》培訓講稿第八章
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