課堂上要讓學生「動」起來
----高效課堂活動反思（教學改革類）
東崗韓記明
在全校師生共同**高效課堂模式中，我認為不管學習什麼教學方法，都要學習其精髓，這樣，我們才會很快把握並加以運用，否則，不但不能很快地學以致用，反倒易出現邯鄲學步的現象，得不償失。
高效課堂是新課程改革標準執行中盛開的一朵奇葩，它的精髓無非是放手學生，解放教師，讓學生「動」起來，在「動」中去尋找「成長合力」，「成長合力」就是指能夠促進學生自身發展的所有因素之和，包括學生的主動性、創造力、注意力和發展潛力等要素。讓學生「動」起來就是要在放手學生中把學生的主動性調動起來，把學生的創造力激發起來，把學生的注意力集中起來，把學生的發展潛力挖掘出來。心理學研究表明，人在「動」中是不容易分散自己的注意力和精力的，「動」是集中學生「成長合力」的最主要的手段。
只要學生有了正事可做，他就能集中「成長合力」做該做的事情，就不會找「閒事」而搗亂課堂。反思傳統教學法，教師一味地講啊講，而不顧及學生的上課吸納知識的情緒，只是通過考試，讓學生被動的反思上課不注意聽是不行的，於是養成了「考、考、考，教師的法寶，分、分、分，學生的命根」的惡習，如果我們每位教師對教材吃透，結合學生實際，找準講授和接納的楔入點，一語點破天機，學生就會欣然聽懂講義，然後帶著躍躍欲試的姿態去琢磨教師的講義，學生就會動起來，學生的「成長合力」就有了養成和鍛鍊的機會，學生的主動性、創造力、注意力和無限潛能都可以達到很好的訓練挖掘。
對教材的理解，大部分教師一直不能站在乙個高度去理解。總認為「教師是第一位的，學生是第二位的，教師先教，學生後學。」是天經地義的。
其實，這是一種非常錯誤的思想。試想，中國的教材變了一茬又一茬，為什麼一直更新？更新的原因和標準又是什麼？
無非是如何越來越適應學生自學，能讓學生「動」起來，進而激發他們的主動性、創造力、注意力和潛能挖掘，培養學生們的成長合力。可我們的教師一看主要文章沒換，就錯誤地認為教材只是換了一下形式，沒什麼大驚小怪的。於是對新教材不注重去研究其實質，不注意改變教法去調動學生的積極性。
其實，教材變化的實質就是要讓學生養成自學研究的習慣。作為教師，要認識到教材變化的本質，要努力去改變傳統的教學方法，充分發揮學生學習的主動性和研究性，要相信學生，放手學生，讓他們去學，讓他們去發掘，教師只需當乙個「技術員」就可以了，再不要去事事都幹，又是和泥，又是粘磚，又是打混凝土……那樣的情況只會培養出懦夫的學生，無能的學生。
不管是洋思、杜郎口，還是殷都区，它們的教學法不都是讓學生先動、充分動，然後教師給予適當點撥嗎？教師就是乙個工地的「技術員」，絕對不能當一名「普通勞動者」，只要我們把握好了注重培養學生「成長合力」的這一標準，再參考一下外地的先進做法，具有我們特色的、適用的高效課堂教法就會很快誕生，就會很快綻放在東崗的課堂上、教壇上。
東崗韓記明）
2023年10月25日
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