華東師範大學崔允鄱教授將「好課」標準歸納為「教得有效、學得愉快、考得滿意（綠色）」12字。
華東師範大學郭景陽教授的觀點是：是否創造了學生發展良好的環境氛圍；是否提高了學生的參與度與思維度；是否激發了學生的主動性和創造性；是否統一了教學的規範性和創新性；是否落實了知識、情感、思維、技能目標。
具體概括，好課也應該是「有意思的課」。
（1）「有意思的課」首先是教師能享受課堂幸福的課。課堂上教師富有激情，滿臉微笑、兩眼放光，一舉手、一投足，師生達成高度默契。課後的教師哼著小曲偷著樂，有強烈的滿足感和成就感、這才是享受課堂！
（2）「有意思的課」一定是有內涵的課。它不像水中浮萍沒有根，它有深度——預設的巧妙，生成的智慧型，課堂有張力、有厚度，有學生思維的深刻度。
（3）「有意思的課」能讓學生像考試樣緊張。適度地緊張有益於學生的思維。容量大、效率高，緊張地思維、緊張地討論、緊張地練習，最後是「健康的疲勞」。
（4）「有意思的課」一定是學生參與度高的課。課堂是所有學生的課堂，真正的好課是最大限度地讓學生參與的課堂，能讓每個學生動起來，腦動、手動、嘴動。師生互動、生生互動，還要有生師互動。
（5）「有意思的課」是能讓學生快樂學習、自主學習的課。如果教師做了學生能夠做的事情，那就是剝奪了學生學會自我管理的權利，也剝奪了他們發展自己能力的機會。課堂改革這麼多年來，讓「學生自主探索、自主學習」的理念已經深入人心，但在行動中還有很大的差距。
課堂上教師和學生「爭能」的現象時有發生。事實上，當教師講得非常完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異於取消了學習能力的獲得。杜威說過：
「教育，不是告訴，更不是簡單地告訴。」曾不屑於有些學校為了限制教師多講，動用行政力量的做法，現在卻體會到、僵化、教條有時是走向規範、科學的必經之路。
（6）「有意思的課」能上出「小課堂，大境界」。很多作家之所以走上寫作的道路，是因為上學時自己的作文被教師當做范文在課堂上讀；很多科學家之所以走上研究之路，是因為自己的異想天開在遭遇嘲笑、諷刺時，教師卻及時送來肯定和鼓勵。真正的課堂不是把知識從乙個容器倒人另乙個容器，是發現，發現獨特；是點燃，點燃理想；是指引，指引人生的航道！
（7）「有意思的課」因教師而精彩。「課堂因學生而精彩」，學生精彩的表現讓課堂生動活潑、豐富多彩起來。但是，學生的精彩追根溯源，源於教師創設的良好環境，寬鬆氛圍；源於教師對文字的巧妙構思、精心設計；源於教師在課堂上智慧型地運用生成的資源，把課堂推向乙個個高潮！
課堂上學生是風箏，教師是放風箏的人。線緊了你鬆鬆；松了，你緊緊。教師是課堂的駕馭者，你的本領是不著痕跡地，讓學生心悅誠服、心甘情願、自然而然地被同化在你創設的這個場中！
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