生：是師：哎呀這是我們過去學習的舊知道，同學們掌握得非常好。我明白為什麼用加法。當然要想求哥哥比弟弟多幾個或者弟弟比哥哥少幾個，還可以用什麼方法計算。
生：減法
師：對了，今天在這個基礎上我們來研究，看這裡。哥哥呀要跟猴弟弟開個玩笑。
他說我真的採了7個桃子。但是我就不想直接告訴你，你知道如果你是猴哥哥，這時候你會怎麼說嗎？我們聽聽這個猴哥哥的。
你可能會怎麼說。
生：弟弟啊弟弟啊，我比你多採了三個桃子是真的。
二．新課教學。
師：猴哥哥還真是就麼說的，弟弟啊弟弟啊，我比你多採了三個桃子。這事可是真的。
那好，我就把你說的這個話記錄下來，你看是這個意思嗎？哥哥比弟弟多採了3個，好，那麼同學們，哥哥這樣說，哥哥還會怎樣說呢？還有可能嗎？
你說說看
生：弟弟啊弟弟啊，你比我少採3個。
師：不管是這樣說還是那樣說，反正哥哥是比弟弟採得要多。要多幾個
師：真是這樣。要從不同的角度來敘述這個。
好了同學們，一道新的問題又出現了。此時此刻在這裡出現了乙個智慧型人，智慧型人特別聰明，他就站在這裡看看題目。我們和他一起來看看。
他先看了看前面弟弟採了4個桃子，又往後看了看哥哥比他多採了3個。要求什麼？
師：哎，哥哥和弟弟一共採了多少個？他看了看題目，把這事弄明百了。
這時候啊，他想了想，我該怎麼做呢。他大聲地喊了一句話。你知道這個智慧型人看了前面看了後面，他會給你乙個什麼提示啊。
同學們你們該…如果你是智慧型人，你會怎麼喊啊
師：我請這個智慧型人大聲喊一下。
生：同學們，你們先要把弟弟的4個桃子
師：同學們，你們先要把弟弟的4個桃子看明白了，是這個意思嗎？有可能這麼喊，可是眼睛發亮。
生：同學們，你們應該先把哥哥採了多少個算出來。不然可就不知道應該有多少個了
師：有可能這樣嗎？智慧型人可能會這麼喊你們得先把哥哥的算出來，不然後面可就
麻煩了。
師：為啥麻煩了？題目要我們求哥哥和弟弟一共採了多少個？好了，接下來一起來看，智慧型人喊得這話要我們眼前一亮。小智慧型人會這麼喊，你們既得 … 又得… 這個智慧型人想喊喊看。
生：同學們，要想求一共有多少個桃子，既得把弟弟的桃數加上去也得把哥哥的桃數加在一起，就知道了一共有多少個啊？
師：你高高地把手舉起來，你要說什麼啊？
生：我要說，你要把弟弟的桃子個數*2加上哥哥比弟弟多的，就可以求出一共有多少個了？
師：你都把得數喊出來了。別著急。
那麼這樣今天我們嘗試著老師介紹的畫圖的方式，來試試看，你呢把這樣的一種關係，通過畫圖來看看她們之間有怎樣的關係，用畫圖來解決，好不好。那麼接下來就請同學們開啟練習本，把你的思考記錄下來。哪位同學願意到前面來。
把你的想法記錄到黑板上。畫完後列出算式來。
師：把你的想法畫到黑板上。
師：說說你是怎麼想的，最後結果是幾？黑板上和你們有不同的意見。得7的有幾位代表，得11的站到另一邊。有的得11 ，有的得7。
三．辯論的得出結果。
師：小小辯論會開始了。同學們應該提問題。一場同學間的辯論開始了
生1：你們的7怎麼得出來的
師：很好
生2:4+3得了7
生3：題目裡讓你求的是什麼
生4：一共
生5：我想問你們求的7是誰的？
生6：我們求的7是哥哥的
生5：可是題目裡要你們求的是一共，你們為什麼要求哥哥的。
生6：不求哥哥的怎麼知道一共的啊
生5：那麼你們不加上弟弟的桃子怎麼求一共呢？
生6：那不先算出哥哥的，怎麼算出一共的？
生：但是題目要你求一共，你怎麼只求哥哥的？
師：那你們知道最後還要怎麼樣啊？那圖能代表你們的想法嗎？
師：第乙個圈這個4，這本還有乙個圈是4畫兩個4的時候最好怎麼樣啊？最好畫一樣大的。修改一下。表示4畫一樣大。小耳朵的樣子畫了3表示什麼？誰解釋下。
師：第乙個圈表示什麼？
生：表示弟弟的
師：還想問什麼
生：第二個4表示什麼
生2：這個4表示哥哥的一半多。是弟弟一樣多的部分。
師：這個4是哥哥的，還是哥哥和弟弟一樣多的部分，寫4就4，那為什麼要畫小耳朵3？
生：是哥哥比弟弟多的桃子。
師：我應該寫什麼？
生：寫哥哥的。
師：這個小問號表示什麼？
生：表示不知道哥哥到底有多少？
師：得先把小問號算出來？我標個1，表示先要解決的
請問11在**？現在所要求的是哥哥和弟弟一共有多少？這個問號表示問號2
是第二部要求的
生：哥哥和弟弟要採11個
師：終於搞完了，每一部都搞明白了。先把4和2加起來了。……
觀吳老師的課有感
吳老師的課堂教學引入開門見山，以一幅主題圖開始，直接提問學生：「你看到了什麼？」學生回答後，吳老師說把學生說的話用文字記錄下來，便在黑板上出示了學生敘述的文字，使學生把用圖畫來表示題意與文字敘述表示題意統一起來。
並在分析已知條件時滲透了4個桃子可以用乙個圓圈表示，那麼表示7個桃子的圓圈應該比表示4個桃子的圈大些還是小些？為後邊學生用畫圖的方法理解題意和列式做好伏筆。
因為本節課的教學內容在二年級解決問題中是難點，吳老師為了突破難點，在分析例題時，適時的引入了智慧型小人。讓學生猜一猜「智慧型小人」在想什麼？學生馬上進入情境，積極思考、分析回答合理。
在吳老師的安排、激勵和有效提問的引領下，孩子們成為了課堂的真正主人，在課堂上各抒己見、辨明是非、達成目標。培養了孩子的學習能力、思考能力、辯論能力和正確看待自己的錯誤、及時修正錯誤的能力。例題學習完成後，吳老師又及時的出示了本例題的模型,幫學生梳理和鞏固學生剛剛建立的知識體系。
聽吳正憲老師的課的課後感想
半壁山聯合小學高明月 12月29日參加了教育局組織的師德報告會。我不僅心靈震撼的聆聽了幾位感動校園的教師的報告，還欣賞了兩位名師的數學語文授課。尤其是吳正憲老師的 重疊問題 這節課讓我收穫頗多，對自己以後的數學教學工作，有著深刻的指導意義。吳正憲老師的講座這是第一次，但是這僅僅一次都讓人意猶未盡，總...
吳正憲老師在史家小學課題研討會上的發言
大家好，剛才聽了史家小學李冬梅和湯柳兩位老師的匯報。我們研討的是關於互動反饋技術 按按按 在小學數學課堂教學中的應用。當前我們對如何提高小學數學課堂教學的質量提出了更高的要求，我認為乙個重要的方面就是擁有資訊的重要性。在以往的課堂教學當中，我們通過觀察 談話 舉手等方式來收集學生的學習資訊 互動反饋...
觀小學數學特級教師吳正憲老師課堂教學有感
福源小學李彥萌 通常人們提起數學課好像就是 計算 邏輯 嚴謹 科學 此外再無其它印象。近日有機會在濱海新區塘沽大劇院觀摩了全國小學數學著名特級教師吳正憲老師的一節課 估算 才感覺原來數學課也可以如此美妙，吳老師用自己的教學實踐喚醒了數學的生命，也喚醒了數學課堂的生命與活力。在教學過程中，吳老師很巧妙...