周麗卿教育物件：
孫× 男 13歲六年級學生。
案例主要表現：經常不交作業或不按時交作業，甚至不做作業；謊稱作業做了落在家裡忘帶了；課堂作業拖拉，十次九次來不及完成；他的課桌和書包常是雜亂無章；書和本子也是「蓬頭汙垢」的。
分析：這孩子主要是注意力和自控力存在問題，注意力和自控力有問題的孩子行為隨意、思維活躍，口頭表達能力差，常容易把作業放錯地方、把鉛筆和其他學習用品丟棄，在家裡和學校都不能有條不紊的學習。
措施措施：
1、讓他與附近的同學一起做作業，家長和同學可以提醒孩子做作業，在他需要時還可以給他幫助。還可以按照交作業的及時程度給予他鼓勵或獎勵。
2、使用積極而及時的強化，定乙個書面協議來規定具體的做法。也可以用老師、家長相互簽字當天的作業，或簡短的便條概括學校的表現和學習情況。
3、在家裡規定乙個位置做作業，並把學習用品擺放好。
4、善於處理注意力不集中學生問題的教師在一天的學習時間中能把有趣的和比較枯燥的學習任務合理地分散開來。而不是讓學生重複一項又一項枯燥的學習任務。
教育效果：
經過這個學期的科學的教育引導，孫某在完成作業方面有較大的進步，上課作業，他不再左顧右盼，知道抓緊時間。但有時還是控制不了自己的行為，還需要今後加強教導。
孫某的教育事例告訴了我，這些孩子需要多一些關注，多一些表揚，多一些鼓勵。
在平時的作業或課堂練習中也常會出現一些明顯的錯誤，很多同學都喜歡將這種錯誤歸結為粗心大意，其實這不僅僅是粗心或筆誤的問題。這種錯誤靠細心是能夠避免的，但很多時候要克服出錯僅靠細心是不夠的，必須具有乙個良好的思維品質和一定的自我糾錯能力。下面就如何培養學生的自我糾錯能力，談談我個人的教學實踐和嘗試。
一、 克服「似懂」策略。
「似懂」就是指似懂非懂，是一種知之不多、知之不深且浮於表面的「懂」。心理學表明，「似懂」是停留在表象階段的一種認知過程，它不如感知映象鮮明、完整和穩定，它具有暗淡性、片段性和動搖性。這種懂經不起條件的稍許變動，經不起時間的檢驗。
產生「似懂」的原因，教與學兩方面都有：教者，對教學內容缺少深入研究，未能站在系統的高度揭示知識的本質特徵，只是照本宣科，致使學生的「懂」僅停留在「聽」的層面上，只知其然而不知其所以然；學者，缺乏主動性，許多學生的學習只是一種被動學習，且對教師具有依賴性，上課時不將時間花在思索問題上，而是習慣於跟著老師的思路走，滿足於聽好、記好、課後作業做好——模仿好，久而久之，就會形成記憶機械、思維僵化、知識面狹窄的狀況，這樣處理起問題來就會覺得生澀、捉襟見肘，而且錯誤百出，有時連錯在哪兒都不知道，稀里糊塗的。要想學生能對自己的錯誤一眼洞穿，就得讓學生從「似懂」階段跨入「真懂」階段，這是不可逾越的過程。
具體做法得從教學兩方面著手：⑴於教：教師必須經常站在系統的高度揭示知識之間的本質特徵，幫助學生完善知識結構，奠定「真懂」基礎；指導學習方法，提供「真懂」鑰匙；落實主體地位，創造「真懂」空間；培養運用意識，達到「真懂」目的。
⑵於學：學生必須主動學習，養成良好的學習習慣，積極參與教學過程，培養自己良好的思維品質。
二、學會「懷疑」策略。
學會「懷疑」即要求學生不迷信書本、不迷信權威、不迷信老師，對書本或老師的說法經常持以懷疑的態度，在懷疑中思索、在懷疑中揚棄、在懷疑中鞏固知識取得進步。教師必須擁有新的教育教學觀，不因自己的面子問題而扼殺學生思維的火花。我們都知道，懷疑中往往孕育著新的問題，而提出乙個問題遠比解決乙個問題更重要，它是創新思維的體現。
如果學生只會沿襲老師和書本，那麼歷史將會凝滯。培養學生的懷疑習慣和否定能力是培養學生的創新意識和創造性思維的重要環節，也是培養學生學會學習、提高素質的基本要求。我想乙個學生如果將「懷疑」作為一種學習習慣的話，那他一定是乙個勤於思考、善於質疑的人，在經過自己不斷地分析、比較、判斷後，認識更清晰了，相對來說失誤也少了，即使有失誤，也比較容易發現失誤在哪、原因是什麼，從而避免今後在類似的問題上再出現偏差。
三、注重「反思」策略。
我曾經看過乙個小學生的心得體會：「我和我的同桌相比，我反應比他敏捷、作業也比他完成得快，而且老師也認為我的成績應該比他好，可就是每次考試考不過他，原因何在？一次媽媽讓我去泡開水，我就拎著水瓶邊走邊玩、漫不經心地來到開水爐子前，可發現瓶塞不見了，於是我就急急忙忙回頭找，邊走邊仔細地檢視，發現路上原來這兒有乙個小坑、那兒有幾顆石子，…… ，而我來的時候並未注意到哇！
我猛然聯想到解題也是如此，如果我每次解完題後都能象回頭找瓶塞一樣仔細檢查一番，那我的正確率一定會大大提高！」
有無隱藏條件？自己的分析與推理是否合理？有無增解或漏解？
等等，那我們的數學思維品質和解題能力就一定會大有提高，日積月累，還愁自我糾錯能力的形成與提高嗎？
四、指導學生撰寫錯因分析報告,減少假錯題的失分比例.
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