聽胡新懿教授講座心得體會
前旗進修：王海峰
2023年2月19日，科右前旗第三屆中小學校長培訓暨論壇會在前旗一中隆重召開，為期三天，並且聘請了國內知名的教育專家北京海淀教委副主任胡新懿教授和北師大心理學博士李亦菲教授來講座，作為普通教師的我，也很榮幸的參加了本次講座，通過學習，使我受益匪淺，使我了解了許多高深的教育理念以及良好的教學理論，這些理論思想將會成為我今後工作和學習的動力，將會成為我的寶貴財富。胡新懿教授的「以人為本，全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題」很受歡迎和鼓舞，下面我將胡教授的教育理念和理論作為心得體會與大家分享一下：
一、親其師信其道
胡新懿講到，他曾到許多學校進行調研，開了許多學生座談會。在這些學生座談會上，每次都會提問三個問題，其中第乙個問題是你最喜歡的學科是哪科？並簡述理由；第二個問題是你學習最困難的學科是哪科？
並簡述理由。胡新懿對學生回答這兩個問題的的情況做了分析。從學生回答的結果來看，導致學生喜歡某乙個學科的理由共22條，簡單歸納為3類：
第一類為教師因素，即學生喜歡教師的教學方法、教師有人格魅力等；第二是個人因素；第三是學科因素。如其中有乙個學生提到：之所以喜歡某個學科，原因是學校每年都請清華北大教師到學校講座，這些教師的講座水平高，解題有新意。
國際上有研究表明,教師因素在所有原因中佔60%，且年齡越小，比例越高；年齡越高，比例越小。小學階段佔90%左右，初中階段佔60%左右，高中階段佔30%左右。「可我開座談會的一些學校，學生因為教師因素而喜歡某個學科的只佔到12.
5%，有些學校甚至是0。」胡新懿有點無奈地說，「親其師信其道，學生對老師不感覺親切，這真的要引起我們的重視。」
另外，導致學生某個學科學習困難的理由有29條，依然可以歸納為三類，其中，一是教師因素。如3個學生講到學習這個學科困難的原因就是因為不喜歡老師，認為老師講課死板，這個老師講的太差；看到老師就煩，課講的不好還不停的講。二是學生個人因素，如基礎差，有懼怕心理、沒有方法、不會完形填空、記不住、聽不懂等。
胡新懿認為，這些表面上是學生個人因素，其實背後也隱含著教師因素，是教學策略出了問題。
二、關注學生學習需求
胡新懿在學生座談會場問的第三個問題是：你現在的學習需求是什麼？結果是，有的學生希望給自己更多自主學習時間，建議教師分段給出計畫，讓學生結合這個計畫做出適合自己的複習計畫；有的學生認為老師講得太多，學生一上課就想睡覺；有的學生認為練習太多了，練習應該經過精選，量要少一些；有的學生希望教師尊重自己，上課不要接**；有的認為師生課後應該是朋友關係，教師不要一下課就走，否則遇到問題無處可問。
胡新懿認為，這些都是學生學習需求的體現，從中可以看到學生渴望有效活躍的課堂教學，渴望與老師更多的溝通與交流，渴望得到學法方面的指導與有效的幫助。關注學生學習需求，是現實國際重要教育理念之一，體現了以生為本的要求。美國哈佛大學教育專家金澤斯瓦特曾提出現代教學的四條原則：
一是尊重學生的價值和尊嚴；二是應該根據學生的傾向和需求組織教學；三是激勵學生的學習動機是教師的主要職責之一；四是在課堂上恰當地使用教師權威。個別學校、個別老師將前三條都忽略了，唯一使用的就是師威，這不僅難以使教學達到預期效果，反而可能讓學生對教師產生牴觸情緒。教師要多與學生溝通，了解他們的學習需求，才能對學生做出正確的評價，並指導自身的教學。
胡新懿指出，教師因素是學生是否喜愛一門學科，是否能夠取得好成績的主要原因。如果教師有良好的人格魅力，教學策略應用得當，師生關係融洽，學生親其師信其道，偏科的概率就會降低。他強調，教師自身素質的提高，是做好教育教學工作的前提。
胡教授提出的這一觀點，我非常贊同，教師是傳道、授業、解惑的，作為教師就應該博學多才，知識面要廣，要體現一專多能，這才符合新時代發展的要求，才能在複雜交錯的社會大環境下求生存，求發展，才能培養出更加優秀的國家棟樑。
三、呼叫多感覺學習效果更好
研究表明，如果教師在課堂上採用講授的教學方式，學生學習後24小時的知識保留度只剩下5%。如果教師採用的是視聽結合的教學方式，24小後，學生的知識保留度也僅有20%。但如果學生學習之後向他人講授這個知識或者立即運用，24小時後的知識保留度則可以達到90%。
這說明，動用多感覺的教學可以起到更好的效果，這就是著名的「學習金字塔」理論。
胡新懿講到，他曾參觀多所學校，部分學校是由學校負責將「學習金字塔」理論製作成宣傳單張，印發到各班。也有學校是讓全班學生自己動手，將該理論製作成手抄報的形式，張貼在教室裡。他認為，由全班學生合作製作「金字塔」示意圖，經過了討論，加深了學生對這一理論的理解，效果更好。
四、寫出課堂教學目標
課堂教學目標很重要，是課堂的上位問題，課堂教學是下位問題。胡新懿建議，教師在每堂課上課前，在黑板左上角清晰地寫出教學目標，讓學生一上課就明白課堂的任務，一開始就處於積極探索學習狀態。
他說，教學目標的書寫應注意幾個問題，一是目標不宜過多。二是目標要合理，實事求是。如「樹立對待任何事物都有乙個實事求是的態度」，這句話本身就沒有事實求是，一節課的時間極其有限，這樣的目標是沒辦法達到的。
三是不能把知識和技能目標、過程和方法目標、情感態度目標孤立起來。三維目標是乙個整體，是一件事的三個方面。不是每節課都要一一對應的，機械的按照這三個維度來陳述，應該融合成可以操作的，能夠評估的一件具體的事寫成一句話。
根據這種想法，教學目標應該包括四個要素：行為主體是誰、行為動詞是什麼、行為條件是什麼和表現程度。比如：
三分鐘內，學生算出至少20道題。在這個教學目標裡，「學生」是行為主體，「算出」是行為動詞，「三分鐘內」是行為條件，至少20道題是「表現程度」。
講到這四個要素，胡新懿特別提出三點注意事項，一是在書寫目標的過程中，主體是學生，應避免使用「教師使學生」「教師讓學生」等語句。應以「學生」作為主語，體現學生主體地位的同時，也間接給學生布置了任務，避免學生無事可做。二是要使用可測量可觀察的行為動詞，不使用「掌握」、「理解」、「熟悉」「運用」等一級動詞，盡量使用二級動詞，如「答出」、「寫出」等。
三是針對這節課的達成度，老師要確定最低達成水準。如「80%的學生能夠答出五種解題方案」，這裡的80%就是最低達成水準。而且這個最低達成水準，不能夠太低，如「三分之一的學生解出一次不等式運算的四道練習題」，這裡的最低達成水準就太低了。
因為這樣的低要求，學生可能會產生「那麼多人都學不會，我肯定也學不會」的思想，最終真正學會的學生可能只剩下10%。相反，如果最低水準制定在70%以上，絕大多數學生因為好勝心使然，會更加努力地學習，最終學會的學生可能就有80%。
以上四方面，便是我對胡新懿教授講座得出的心得體會，作為教師的我，一定要引領專家的理論，並且作為指引的目標和航線，努力進取，做好本職工作，做一名合格的新時代的人民教師。
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