班主任成長感悟
——楊恆
作為乙個當了才幾年班主任的「老」教師，我不覺得自己有多少特別的方法可以授之於人，僅就自己成長過程中的些微得失感悟，供給剛剛加入這一行業的同事們參考，希望能夠幫助你們更快適應。
感悟之一：多問「為什麼」，少問「怎麼辦」
在班級或學生出現問題的時候，首先要了解情況——要真正的了解情況，要分析原因——要真正的分析原因。每乙個看似相似的問題，發生在不同學生、不同時間、不同場合、不同班級、不同老師上，其原因和性質往往是不一樣的。所謂班主任的經驗我想就是在對乙個乙個問題的了解、記錄、分析的過程中產生的將問題分類，進一步才有結合自身的條件採用的方法。
懂得「為什麼這樣」比「我要怎麼辦」更重要更難，了解學生、理解學生是班主任工作的第一步，也是永恆的話題（順便說一句，班主任對自己的了解也很重要）。作為來自省外的同志，還需要了解一些海南本地的風俗人情，本地人的性格、習慣。更深入的了解學生——這就是我願意家訪的原因。
新班主任學習別的老師的經驗的時候，也要先問一下「他為什麼這麼做」。我認為遠好過學習優秀班主任工作的方法乃至細節。
多問「為什麼「的班主任比多問「怎麼辦」的班主任成長將快得多——我是這麼認為的。
感悟之二：心態比能力更重要
班主任工作是非常辛苦的，當一天班主任就一天不能止歇思考，就一天不能不準備面臨問題。由於各種原因，我們班主任的工作不但充滿壓力，更充滿對自己的遺憾，對大多數班主任來說，擁有成就感的時刻總是少數的。所以良好的心態是保持工作激情的根本。
每乙個新老師在走上班主任工作崗位的時候都必須在自己內心回答這樣幾個問題：
◆ 我為什麼要當老師？
◆ 我為什麼要當好老師？
◆ 我為誰工作？
◆ 我為誰做好工作？
對於我本人來說，這幾個問題的答案是明確的，它們每每幫助我從工作的低潮中走出來，重新獲得工作的力量。依靠自己的理想工作，不同的目標會引出不同的結果的——我是這麼認為的。
感悟之三：學生是變化的
我所謂之學生的變化包括了三層意思。
現在的90後孩子，從一出生就生活在乙個變化激烈的時代，所以每過幾年，入學新生的習慣、時尚、價值觀都會出現很大不同，幾乎可以說「三年一代人了」。這是第一層意思。
中專生入學正是思想將要形成的十六七歲，進入中專後他們面臨的問題思考的方向突然比原來複雜了許多，因而在三年中專生涯中，他們的思想總會不斷的變化。走向成熟的經歷中總伴隨著比較、否定、叛逆、自我強化……。這是第二層意思。
按我的理解，與中學教育不同的是，中專生階段教育主要解決的是生存技能和人格塑造兩個問題。但在這三年（實為兩年半）中，由於學生思想的逐漸成熟，專業課程的逐漸展開，就業壓力的逐漸臨近，班級每個具體階段所需要解決的關鍵問題（特別是思想問題）都是不一樣的。就我校來看，專業課程全面鋪開的第三學期往往成為班級發展的分水嶺。
這是第三層意思。
學生是變化的，班主任的工作也一定是變化的。時代的變化意味著我們要不斷學習以具備時代性，要「空杯」；學生發展的變化意味著我們需要更多的包容和等待；班級發展的變化意味著我們需要不斷引導不同的班級目標。
有志於成長的班主任不會因為學生的變化而否定學生，但是他一定會經常自我否定——我是這麼認為的。
感悟之四：做個有個性、有魅力的老師
「學我者生，似我者死」，繪畫大師齊白石神韻如此。
教師的成長不但在於學習，更在於自我的塑造。有個性的老師更能夠培養有思想的學生，平庸的老師培養平庸的學生。教師的所謂個性，是乙個老師身上吸引學生的閃光點，並不是簡單的與眾不同。
教師因為需要要吸引學生，所以教師更應當將自己當作乙個演員，所以教師不能成為教科書，尤其不能成為政治教科書。能夠吸引學生的老師必定會有個性和豐富兩個特點。
乙個有個性的教師才有可能是乙個有志向的教師——我是這麼認為的。
感悟之五：當不好班主任的老師一定不是好老師，同樣，教不好書的班主任也一定不是好班主任。
教書育人本是一體，由於我們教師自身在受教育經歷中關於責任感教育的缺失，使得我們相當容易將這兩者作為兩項不同的「任務」而割裂開來，特別是容易將育人從教書中割裂開來，把教書當作乙個純粹的任務。
把育人作為整個教育行為中更重要的任務，甚至是根本目標，將育人能力作為衡量教師所有工作能力的首要標準，同時又把班主任工作能力作為衡量教師育人能力的首要標準。我想，這就是我校提出「當不好班主任的老師一定不是好老師」的根本原因吧。在目前中國的教育形勢下，這真正可算得是振聾發聵的創新之舉了。
但這何時竟成為我們一部分同事忽視教學的理由了呢，豈非怪哉！
我想，教書能力一定是乙個教師的基本功之一，班主任工作集中體現了育人工作的許多方面，但更重要的是育人的觀念，當然也包括將這育人理念體現到教學的課堂上。
沒有專業教學能力或者沒有教學責任心的班主任會是乙個讓學生信服的班主任嗎？沒有將「育人」作為教師的核心職責，而只是將其作為班主任工作任務的老師，是乙個合格的班主任嗎？由此我想到學校進一步提出的教育一致性是多麼及時、必要。
「當不好班主任的老師一定不是好老師」，這句話是叫我們如何當好乙個老師的，而不是告訴我們如何在教學工作和班主任工作中進行選擇——我是這麼認為的。
感悟之六：我們不能選擇學生，但可以選擇看待學生的眼光。——換一把尺子量學生。
眾所周知，我們所面對的教育物件絕大多數是從中國9年制義務教育生產線上淘汰下來的「不合格產品」。但這非但不能減少我們的教育工作的意義，相反只讓我覺得自己所擔負的更重的責任。
縱觀各個教育論壇，上上下下對於這些年來中國教育的反思愈來愈激烈。這就從乙個側面體現出：義務教育，這條製造教育產品的主生產線是有問題的。至少，其生產標準和檢驗方式都是不盡合理的。
結果就是包袱被丟給了我們，義務教育缺失的需要我們去彌補，義務教育遺漏的需要我們去發現，甚至，義務教育所壓制的我們需要重新去塑造。
教師是這條生產線上出來的所謂「合格品」，但我們一定不能用這個標準去衡量我們的學生，我們需要重新發現、重新塑造他們，我們需要重新找一把尺子。能不能找到這樣一把尺子，取決於我們對學生真正了解的程度，也取決於對教育規律了解的程度。我們了解的越多，我們的學生就越可愛，是這樣的。
我們不能選擇學生，但可以選擇看待學生的眼光。——我是這麼認為的。
話講多了，也講大了。也許歸根到底，這些都是我對於自己的期望吧。
就這樣了，謝謝！
2023年3月8日
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