3、還有，首因和近因效應。在一節課的開始部分，學生學習效果最佳。其次是課的結尾部分。
課的中間部分效果最差，這段時間被稱之為低谷期。在一節20分鐘長的課裡，低谷期有3－4分鐘。而我們的課是40分鐘一節，低谷期的時間就會更長一些。
學生很容易在上課時走神或不集中精力聽講。因此，我們要利用課的開始強調要點，在課的中間解釋細節和練習，末了時進行總結和提示要點。
4、在上課中間，不斷地利用各種方法手段吸引學生的「注意力」。我們老師在上課時，都認為我們的學生能夠聚精會神地讀書、聽講或做作業40分鐘甚至更長時間。學生可能會被迫靜坐在那裡完成每天的課堂任務。
但實際上，他們的注意力、記憶力和熱情會很快衰減。所以，為了保證最大限度地利用學生的注意力，我們可把以大約40分鐘長的課分成12分鐘長的3個小節。每一小節間都可以加進一些大腦健康的調節活動。
如：（1）****；（2）小組自由活動（1－2分鐘）；（3）讓學生進行與課堂內容相關的討論；（4）教學活動告一段落時，讓學生站起來，或運動；或調整呼吸和姿勢，以獲得更多的氧氣；或通過放鬆來緩解身體的緊張；或允許學生喝些清水。其目的都是使學生在適度的放鬆後能不自覺地讓注意力更集中地學習下面的知識。
5、讓學生以自己的方式記憶。學生是有差異的個體，每個人的學習風格是不同的，讓學生選擇自己的優勢來學習，尊重學生的差異，提高記憶的效果。比如每天早晨，不一定要全部規定齊聲地、大聲地朗讀文章，試著讓學生按照自己的方式去感受、去記憶，也許早晨這一段時間利用得會更好。
我將在今後的課堂教學中嘗試著運用克里斯蒂的新方法，並加以體會，雖然現在體會到的只是皮毛，但是一點一點的去嘗試應用，我覺的應該有一些成效的吧，只是希望學校能幫助我們在這方面有一些更深入的學習，能使我們在實踐中做得更好。
2023年12月24日
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