教學學困生指的是因教師教學不當而造成的學困生。主要有兩個方面的原因：
1 因學習「欠債」，導致越學越困
在的學習過程中，學生對某一小問題「欠債」，小問題累積,便出現了知識的脫節,於是學習的自信力就下降，學生心思與智慧型就會游離於課堂之外，越學越困便掉隊成為學困生。
比如學生在學習摩擦力時，如果學生對摩擦力產生條件和摩擦力方向的判斷「欠債」了，必將對後續的受力分析、力和運動關係這些事關力學夯土磊石工程的學習帶來不小的障礙。對這樣「小節點」教學上不可小視，應進行系統化布局，不斷滲透。
因此，提高「第一教學成功率」，防止學生學習「欠債」，是避免「教學學困生」產生的重要措施。在課堂教學中教師如何幫助學生化解學習過程中乙個個小問題，避免知識出現脫節，在進行學情反饋和課堂教學設計時要予高度關注。
2. 因設定「門檻」 過高，學生被課堂所排斥
老師們在教學中普遍存在的傾向是不分清階段性目標和終結性目標，搞「一步到位」，比如說有些老師，在七八年級學習新課的時候就拿中考的題目難度來要求學生，這樣的教學要求往往與學生基礎不匹配，常高於學生實際水平。教師在用高難度的題目要求學生的時候，實際上已經排斥了一部分學生，導致的後果是你的課堂最終被這些學生所排斥，從不能參與到不願參與，學生的學習便進入惡性迴圈：
因此，教學中要時時掂量學生可接受的程度和學習的情緒體驗。當他們不能成功解答問題時，教師應提供進一步的指導，把任務簡化至他們能夠掌握的程度。一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學，溫故知新的本質是化難為易。
這樣因學習內容變簡單了，他們就能學會，而學會了，也就更容易激發起他們的學習興趣和信心。
在分析了「教學學困生」的成因以後，「教學學困生」矯正的基本原則是提高「第一教學成功率」，增強學習者的自信力。為此，要採用 「低起點、緩坡度、多活動、快反饋」 的教學策略。「低起點」就是降低教學起點，從學生已有的認知水平出發，符合學生「最近發展區」要求；「緩坡度」就是增密問題「台階」，延緩問題梯度，給學生向上攀登的「腳手架」，循循善誘地引領學生一步步前行。
「多活動」指在課堂上多安排學生經歷觀察、發現、實驗、解釋、分析、概括、交流等活動。人的智慧型和能力常常是不可言傳，主要靠親身實踐。學習能力的形成，主要是讓學生將所學知識去解決問題的過程中逐步提高的，讓學生在親歷探索知識和運用知識解決問題的活動中實現知識的自我建構。
「快反饋」就是通過時時觀察、問題諮詢、課堂練習等方式快速獲取反饋資訊並及時調整和補救。總之「教學學困生」的矯正關鍵是針對學情，在學生現有水平和潛在水平之間搭台階，提供向上攀登的「支架」，他們就能在體驗成功中激起巨大的學習潛能，進而一步步超越自己獲得更大的成功，從而建立課堂學習的良性迴圈機制，讓更多的學生能夠勇攀 「高峰」
以上就是我參加這次培訓的一點心得體會，通過這次培訓，我對新課標有了全新的理解，同時也對初中物理教學有了更深刻的認識。在今後的工作中，我會把這次培訓的收穫落實到教學實踐中，增強自己的業務能力，提高自己的教學效果。
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