打造高效課堂
——觀摩駱璇自主教育典範課《積的變化規律》心得體會
張家灣中心小學王巨集義
今天觀摩了駱璇自主教育典範課《積的變化規律》使我對高效課堂有了進一步的認識，現就我觀摩本節課及自己上課的情況，談談我對高效課堂的認識及體會。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常規課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀「三維目標」的協調發展。
就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課後的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常進步。具體表現在：
學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
《積的變化規律》教學目標是讓學生探索因數變化引起積的變化規律，感受發現數學中的規律。教材以兩組乘法算式為載體，試圖引導學生通過觀察、口算、計算、說理、交流等活動，歸納出積的變化規律。並會用數學語言刻畫這個規律，感悟函式的思想方法。
同時，讓學生通過觀察、比較、分析、概括等思維活動體驗歸納規律的方法，從而獲得一定的價值體驗。
這堂課我以兩組乘法算式為載體，通過前置學習，引導學生探索當乙個因數不變時，另乙個因數與積的變化規律情況，從中歸納出積的變化規律。在整個學習過程中，我努力做到給學生留出充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流，從而掌握規律，應用規律。**過程中，我通過創設購物的問題情境，讓學生列式計算得到了下面兩組算式：
7×3= 2180× 2= 160
7×30= 210 40× 2= 80
7×300= 2100 20× 2= 40
我鼓勵學生仔細觀察，動腦思考,發現規律，讓他們把發現的規律說給同伴聽，然後全班交流，在交流中鼓勵學生用一句話概括出規律。 讓學生自己經歷研究問題的一般方法：研究具體問題——歸納發現規律——解釋說明規律——舉例驗證規律。
通過這個過程的探索，不但讓學生理解兩數相乘時，積的變化隨著其中乙個因數或兩個因數的變化而變化，同時體會事物間是密切相關的，受到辯證思想的啟蒙教育。
想歸想，設計歸設計，但教完這一堂課，留給自己更多的是無盡的思索不滿意。在課堂中，為什麼學生的興趣調動不起來呢呢？自己在活動中真正做到組織者、引導者與合作者的作用了嗎？
學生的自主性充分發揮了嗎？學生在經歷積的變化規律的發現過程中真切地感受到規律了嗎？學生的分析能力是否得到了進一步的提高？
一連串的問號在我的腦海中閃過。我靜坐下來，對自己這節課進行了細細的回顧與反思。
（一）要求不是十分明確。在要求學生觀察第一組式子，看看你有什麼發現時，由於要求不明確，引導不到位，很多學生都只是關注口算的計算方法，而不是關注因數和積是如何變化的，這裡浪費了很多時間。
（2）鼓勵性語言不到位。這節課的特點主要在乙個愉悅的學習環境中進行思考、探索、討論、發言，但是有些學生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學生主要是害怕自己說錯了，讓別的同學取笑。
好的數學老師應該善於營造一種成功、快樂的對話情境。教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，而更主要的是進行平等的心靈溝通。針對學生不敢舉手發言，在以後的課堂教學中要注意多給學生鼓勵，多給學生信心，以使學生暢所欲言。
（三）在本課教學中，由於本課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規律進行計算，這就給部分思維發散性較差的學生形成了乙個假象，以至無法真正懂得該規律的應用。這一點在學生舉例驗證時表現最為明顯。而慚愧的是我並沒能好好引導。
駱老師的這節課讓我耳目一新，真正實現了學生自主學習，教師教學理念新教學方式、方法靈活多樣。
(1）由問題空間人手，學生填寫「問題生成單」，讓學生發現問題以便明確學習目標，激發了學生學習的興趣。
(2）合作**時先讓學生讀「學路建議」對學生的**活動指明方向，明確任務、要求。比起我平時教學時，只口頭對學生提出要求，或指導，學生對任務要記得更牢，指導的方法運用的更好。
(3）駱老師的課學生小組合作學習有序，分工明確，積極的發表意見。而我的課堂合作學習時永遠是一兩個學生說，或男生和男生說，女生和女生說，不發言的就是不發言，只是有乙個合作的樣子，沒有合作學習的效果，自然不會有高效的課堂。
(4）這節課學生匯報**結果很踴躍，個個急著表達自己的研究結果，每個人都充滿著自信。這是我要好好學習的地方，怎樣讓學生樹立學習的自信心，怎樣改變學生不舉手、不發言、課題氣氛沉悶的現狀。
(5）駱老師能運用好學生已有的經驗，和已取得的學習成果，使學生進一步自主學習，自主**。在研究「第乙個因數變化，第二個因數不變，積的變化情況」學生完全自主探索。而我平時教學中缺乏耐心，學生思考不出來，不能想辦法引導就乾脆給他們講，這樣養成學生懶惰的思想，稍有難度就不深入思考只等我講，學生沒有經歷探索知識的形成過程，所以理解不透徹，記憶不牢固。
總的說我們平時學習不多，教學理念沒有完全更新，對課標理解不透徹，課堂上探索實踐先進教學方法太少。學生還是一味被動接受知識，學校、老師、家長學生還是非常看重分數的高低，而忽視學生能力的增長，學習興趣的培養，良好學習習慣的養成等。
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