龍海市港尾中學化學組曾麗嬌
經過對新一年考試說明的學習，我們提高了對高中三年化學教學的認識，明確高中化學教學的重點。對此，我略談幾點會議所得的體會：
高考回顧：通過對往年年福建高考化學試題研究分析，總的命題趨勢是：
1.穩中有變，變中出新但仍求平衡過渡
變中出新，源於教材，高於教材，來自教學大綱，不拘泥於教學大綱，突出能力。總
2.重視能力的考查
如重視實驗能力、化學用語的考查：試題考查學生的定量實驗操作、實驗設計、實驗評價能力。如有機推斷重視了學生思維能力的考核力度。
二、反思體會
（一）認真研究「三考」，把握命題方向
1、研究《考試大綱》
《考試大綱》是檢驗學生學習結果的，它對考試的性質、內容、要求、形式等作出十分具體的規定，在考試內容涉及的範圍和《教學大綱》是一致的，即學什麼，考什麼。所以考試大綱是命題的依據，也是高考複習備考的依據。高考主要以能力測試為主，考查學生對基礎知識、基本技能、基本方法的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力，特別強調了考查學生接受、吸收、整合化學資訊的能力以及化學實驗能力與**能力。
因此在複習備考中，正確把握這一複習方向，認真研究這些能力要求的含義，並結合具體例項有針對性地進行訓練，不搞「偏、難、怪」試題，對考綱不要求的內容可以不複習，對考綱降低要求的內容不搞拓展，對考綱要求的內容要花大力氣進行複習。在充分研究剖析考綱的基礎上，將圍繞「考什麼、教什麼」的被動狀態真正變成「教什麼，學什麼，考什麼」的主動狀態。
2、研究考題（高考試題和考綱例題）。
從試題的難度看，七年的理綜試題基本是穩定延續。總體趨勢：難度逐漸下降。
研究高考試題和考綱例題，要重視：
（1）對「往屆高考題」的改編
刪去教材和考試說明已不作要求的知識點或材料，適當在原高考題基礎上補充新材料，重新整合試題；
降低純資料運算要求，在改變試題時要對資料進行簡化。
由此啟發，備考階段精選往年的經典高考試題，對落實基礎與技能較為有效。
（2）對課後習題的改編、重組和整合
課後習題可以說就是高考的母題，高
一、高二上新課時一定要把課後習題融會貫通，他們絕大多數都是基礎試題，也是經典試題，歷經多年仍具有很強的代表性。
（3）自編原創試題
《化學教學》從去年開始徵集原創試題，自今年開始每期上都有2-3篇優秀的原創試題刊登，我們不妨看看，借鑑使用。
（二）強化「雙基」，構建「網路」，突出主幹知識的教學
主幹知識：是學科知識樹的樹幹部分。由核心概念、基本技能、主要規律和原理組成，是支援學科的脈絡，約25條：
原子結構；元素週期律和週期表；化學鍵和晶體結構；物質的量及其它物理量；化學反應速率和化學平衡；電解質溶液；氧化還原反應；鹵族元素；氧族元素；氮族元素；碳族元素；鹼金屬；鎂、鋁、鐵及其化合物；同分異構體和同系物；烴及烴的衍生物；醣類、蛋白質；合成材料；涉及物質的量的基本計算；有關相對分子原子質量、相對分子質量的計算；化學方程式的計算；溶液濃度計算；化學基本儀器和基本操作；常見氣體的製備；物質的分離、提純和鑑別；化學實驗方案的設計。
高考無論怎樣改，「雙基」都是很重要的。加強「雙基」教學是我們每年在高考之後都要強調的話題，而且是如何強調也不過分的。這就啟示我們，高考複習備考時一定要降低重心，強化基礎知識和基本技能的複習，不盲目追求考試 「熱點」。
故在複習備考時，要注重學生知識的基礎性和全面性，要把落實「雙基」放在首位。首先，要認真引導學生閱讀課本，依照考試說明的要求，對每乙個知識點逐一落實，不留盲點，全方位複習。同時，要注意每年考試說明中的「變化點」，這些「變化點」在高考中一般都有所體現。
其次，當學生把課本知識弄懂後，教師要及時引導學生注意知識點之間的聯絡，將基本概念、基本理論、元素化合物、有機物、化學實驗等知識分別通過點、線、面連成知識網路，把零散的知識系統化、條理化、網路化。但要注意知識的歸納不侷限於某一章節，要將整個中學階段的相關知識融入其中，形成合理的知識結構。 通過歸納、總結、模擬、聯想，既增強了知識的系統性和條理性，又培養了學生思維的靈活性和綜合能力。
（三）切實抓好三輪複習，夯實基礎知識，提高綜合應用能力
打好基礎、落實基礎是首輪複習的首要任務。進入第一輪複習前，學生對已學過的知識遺忘較大，這一輪花費的時間也最多，大約七個月左右。
第一輪：夯實基礎，系統構建化學知識結構。
任務：以課本為中心，按照教材的結構體系，進行系統的單元複習。不僅要讓學生認真閱讀教材，掌握教材的編排體系，理清知識脈絡，熟悉知識的落腳點，而且不要勤於動腦、動手，做一些各種型別的練習。
措施：回歸教材，突出知識「全、聯、活」，採取「查、講、練、考、評」四環節進行。
全：細緻無漏，知識覆蓋面要全。
聯：加強知識間的聯絡，把分散、零碎的知識要聯絡起來。
活：專題訓練，思維變通，靈活運用。
查：檢查課本基礎知識的掌握情況，了解學情，教師對學生的薄弱之處做到心中有數。增強「講、練、考」的針對性。
講：對知識點進行歸納整理，使知識規律化；
練：每講完乙個專題，配以適當數量的練習；
考：每考一次，及時對試卷進行分析、講評，指出存在的問題，做好錯誤統計；教師自我反思、回顧、診斷、總結在教學中存在的不足，及時調整複習計畫和複習方法。
第二輪：培養綜合能力，提高化學綜合素質。
任務：重點是知識的系統化、條理化、結構化和網路化。即將分散的知識點連成線、結成網。
培養和提高學生對化學知識的綜合能力、遷移能力、運用能力、**能力、創新能力。同時也是查漏補缺的重要階段。
措施：分塊歸納，專題講座、強化訓練。重點放在掌握分析、解決問題的方法和技巧上
第三輪：綜合訓練，提高實戰能力。從知識、能力、心理上全面做好就試準備，提高學生對高考的適應性和應試能力。
複習中，切忌就題論題，注意對知識中蘊含規律的提煉、方法的歸納，舉一反三，觸類旁通。在習題的使用取捨上，要樹立「讓學生上岸，教師下海」的教學新理念，即要求教師在教學中要占有最大量的資料，通過教師的精心研究、分析、比較、篩選，把一些優秀的、有針對性和代表性的典型的習題推薦給學生，並有計畫、分階段地進行訓練。堅決反對教師不加選擇地讓學生進行成套的試題訓練（有的複習資料印刷粗糙、錯誤連連、試題堆砌等），這樣既耽誤學生的時間，又浪費學生的精力，收到的效果也是微乎其微。
（四）加強化學用語和文字表達規範化訓練，力求避免非智力因素造成的失分
1、近五年高考均重視化學用語的考查
總複習時要重視化學用語的過關。近幾年的高考化學試題對化學學科語言的考查備受關注。要求在總複習時要加強對化學用語規範訓練、及時糾正，避免一看都懂，一寫就錯，一考就糟的局面。
2、對策：
要全面分析和檢視教師自身的教學習慣。以往的經驗充分說明，學生在高考中所犯的不少解題錯誤都屬於「系統錯誤」， 諸如對一些知識點的輕視（把「酯化反應」寫成「脂化反應」、「酯代反應」，把「加成反應」寫成「加層反應」、「加陳反應」等）、教師錯誤書寫習慣導致的問題（將碳碳雙鍵寫成c=c，將醛基（¬cho）寫成cho甚至coh等等）、不能正確描述實驗儀器及現象（如將「燒杯」說成「玻璃杯」、不能恰如其分地使用「沉澱」、「渾濁」、「蒸餾水」等詞、不能正確表述酯化反應乙醇分子中脫去的是「基上的氫」等等）。有更多的學生不注意書寫和解題的規範，造成不必要的失分。
應該說，考生產生這些系統錯誤的根源在教師身上，教師應該在複習教學組織中在語言和書寫等方面對自己嚴格要求，為學生形成良好的學科素養作好表率。
（五）複習備考應加強實驗教學，尤其注重實驗設計能力的培養
化學實驗設計能力就是學生運用已具備的化學知識和實驗技能構思解決問題方案的本領，它是實驗的最高層次，具有較強的綜合性和創造性。在複習備考時，可先易後難，先常規後創新。如可先將學生熟悉的實驗「改頭換面」，後做陌生實驗的設計，先設計能力要求較低的簡單實驗，後設計能力要求較高的綜合實驗。
教師在講評實驗時，應著重突出實驗設計的思路，鼓勵大膽假設，自主創造，激發學生創新的願望；要組織學生對提出的方案分析評價，啟發學生多角度、多方面思考問題，尋求多種可行的方案，訓練學生思維的批評性、深刻性、開放性和創造性，提高學生對實驗方案的評價能力。
題海無邊，盲從必陷。雙基訓練，思維首選。
糾正對中學實驗考查的錯誤認識。
有人認為高考實驗題的設計通常不用課本上的常規實驗，而是一些頗具「創新」的新實驗。所以，綜觀近幾年部分省市高考題和各地大量的模擬題，似乎很難見到課本中的原有實驗。這一錯誤認識直接導致中學化學實驗教學走入歧途。
有的教師認為不考課本中的實驗，複習時敞開課本中的實驗或者對課本中的實驗關注程度不高，而是一味蒐集大量所謂新穎的實驗題，死泡題海。須知，課本中的實驗都是經過精心選擇和設計的基礎性內容，而且經歷了長期的實踐檢驗，具有典型性。化學實驗教學應該以課本中的實驗為本，而不能離開課本另搞一套。
（六）發揮集體智慧型，制訂翔實可行的複習備考計畫。
研究「三考」，是為了把握命題的方向，加強「雙基」教學，構建知識「網路」，抓好三輪複習，都是為了提高應試能力。所以，各校根據自己生源的實際情況，要制訂周密可行的總的複習備考計畫和階段性備考計畫，計畫要落實到人、落實到哪一周甚至哪一天，以我為主，避免複習的盲目性、隨意性，反對不顧學情的一味照搬照抄。如某乙個知識點（或專題）怎麼講，講到什麼程度，重點、難點、考點、熱點、弱點在集體備課時都要認真研究，可採取乙個專題（或章）由乙個教師主發言、主命題，其他老師補充，最後討論定稿的方式。
這樣既可以避免重複勞動，減輕教師的備課壓力，又可以迫使發言教師對所討論問題的深入研究和所命題目的反覆斟灼，提高備課的針對性、有效性，提公升教師自身的研究能力。
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