2023年福建省高考語文科命題，以教育部頒布的《2023年普通高等學校招生全國統—考試大綱(語文)》以下簡稱《考試大綱》)為依據，參照教育部頒布的現行《全日制普通高階中學語文教學大綱》'(以下簡稱《教學大綱》)的要求，結合我省高中語文教學的實際進行。
ⅰ.關於考試要求的說明
一、考試能力要求
高考浯文要求測試識記、理解、分析綜合、表達應用和鑑賞評價五種能力。這五種能力由低到高形成台階，其中最高一級為表達應用和鑑賞評價，它們是並列的。表述如下：
a識記指識別和記憶，是基本的能力層級。
b理解指領會並能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。
c分析綜合指分解剖析和歸納整理，是在誤記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。
d表達應用指語文知識和能力的運用，是識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。
e 鑑賞評價指對閱讀材料的鑑賞、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。
對a、b、c、d、e五個能力層級均可有難易不同的考查。
二、考試內容
考試內容及相應的能力層級如下：
(一) 語言知識和語言表達
能識記基本的語言知識，掌握常見的浯言表達技能。
這部分的內容主要以主觀題的形式進行考查．不考名詞術語，重在語言的實際應用。
1.識記 a
（1）識記現代漢語普通話的字音
字音考查的重點：常見的多音字的讀音，常見的形似字的讀音，常見的易讀錯的字音，形似字的聲旁與讀音不一致的讀音。
字音的考查只要求識記字音或根據拼音寫漢字，而不要求拼寫。
（2) 識記現代漢字的字形
漢字是世界上最古老最景美麗的文字之一，記載著我們祖國燦爛的文明。漢字是中華民族文化的重要組成部分，是我們民族智彗的結晶，其書寫的價值和意義是電腦所無法取代的。
「現代漢字的字形」，指目前所通行的漢字規範形式。正確識記漢字的字形是漢語運用的基本功。包括：區分形近字、同音字，不寫錯別字等。
「識記現代漢字的字形」，重在考查書寫規範。
2 表達應用d
（1) 正確使用標點符號
標點符號在實際運用中存在較多的問題，報刊、一般書籍、教材等出版物中，標點符號的使用也存在錯誤。國家新聞出版署和國家語委先後頒布了作為國家標準的《標點符號用法》，因此標點符號的使用也是有「法」可依的。
高考對於標點符號的使用的考查，一股帶有較高程度的綜合性和技巧性。
(2) 正確使用詞語（包括熟語)
詞語(包括熟語)的使用離不開語境，需要結合上下文反覆比較，才能作出最佳選擇。正確使用詞語（包括熟語)，不僅有使用詞語（包括熟語)是否正確的問題，還有是否使用得更好的問題。
(3) 辨析並修改病句．
病句型別：語序不當、搭配不當、成分殘缺或讚余、結構混亂；表意下明、不合邏輯。
①語序不當
②搭配不當
③成分殘缺或贅餘
句子成分有時可以省略，但省略是有條件的。必要的成分不能殘缺，否則句子的結構就不完整．成分殘缺包括主語殘缺、謂語殘缺、賓語殘缺。
④結構混亂
結構混亂常表現為句式雜糅。
⑤表意下明
⑥不合邏輯
不合邏輯主要有：自相矛盾、主客體顛倒、否定夫當、慨言的範圍不明確等．
(4) 擴充套件語句，壓縮語段
「擴充套件浯旬」考查的是擴充、豐富語言資訊的能力。
擴充套件語句，就是將幾個詞語或者短句，古理地擴充為乙個比較長的語句或者語段。這裡要求考生根據試題的限制或暗示，展開聯想，添枝加葉。
（5） 選用、仿用、變換句式，
選用句式，指根據表達的需要選擇恰當的句式。
仿用句式，即模仿例句（或前後句子)的句式、修辭特點造句。
變換句式，就是在不改變句子的原意的前提下，根據下同的語境，選用不同的句式，取得最佳的表達效果。
（6) 正確運用常見的修辭方法
常見的修辭方法規定考查的有8種（比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、設問、反問)，都是考生常見的、常用的。修辭方法的考查，不考概念，重點考查判斷修辭方法使用的優劣和運用修辭方法表達的能力。
要做到「正確使用」：①掌握每種修辭手法的特徵和作用，這是正確運用修辭方法的基礎。②能夠正確把握語境和試題的要求，這是正確運用修辭方法的必要條件。
在仿寫句子、擴充套件句子中，包含修辭方法（比喻、比擬、排比等)的運用；在對聯的寫作中，要求運用對偶的修辭知識；在文學作品閱讀中，要求理解、鑑賞文字裡運用修辭方法的詞句。
高考複習不能停留於修辭方法的辨認，應能夠根據語境判斷修辭方法使用得是否得當，進而辨其優劣；必須重在提高對具體語境中修辭含義和表達作用的理解能力。
（7) 語言表達準確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體
語言準確，指能夠選用恰當的語句，準確無誤地反映實際情況。
語言鮮明，指語句能夠分明而確定地表情達意，不含糊。
語言生動，指語句有生氣，有活力，能感動人。
語言簡明，是指要以盡可能少的語言的符號傳遞盡可能多的資訊，並取得最佳效果。
「簡」反映了用語量的要求，就是話語要盡量少，不能囉嗦重複，不說多餘的話；「明」含有用語效果的要求，就是意思表達要清晰，讓對方明白無誤地理解。
語言連貫，指的是乙個語段的各個句子之間，或是乙個複句各個分句之間，在內容和形式上都接得上，扣得緊，文氣順暢，準確、完整地表達乙個意思。
語言得體，指根據語境、語體恰當地使用語言。語境包括內部語境（上下文）和外部語境（語言交際的情景)。
（二)文學常識和名句名篇
能識記文學常識，默寫常見的名句名篇。
識記 a
（1) 識記中外重要作家及其時代、國別和代表作
（2) 識記文學體裁常識
以上知識的考查常常是綜合在一起進行的。
（3) 默寫常見的名句名篇
名句名篇是古人智慧型的結晶、語言藝術的精華。背誦一定數量的名句名篇，是中學語文教學大綱的要求。它有助於培養學生熱愛中華優秀文化的感情，有助於培養高尚的審美情趣和一定的審美能力。
課外閱讀文學作品
《全日制普通高階中學語文教學大綱》要求「課外自讀文學名著(10部以上)」，並於「附錄三」提出「關於課外讀物的建議」，具體列舉了一些**、詩歌、散文、劇本的書目。
文學名著是經典，蘊含著人類文化的精華。高中生必須閱讀一定量的文學名著，接受文學薰陶，汲取人類文化的滋養，打下人生精神的底子。
讀書，是讀書人永恆的話題，是語文學習的根本。文學名著閱讀必須通讀原著，不能以讀「架子書」（導讀、梗概等)來代替原著的閱讀，更下能用識記「作家作品」來敷衍名著閱讀。考查學生課外閱讀文學作品的情況，旨在促進中學生堅持開展有益的課外閱讀，確實全面提高學生的語文素養。
（三)古代詩文閱讀
能閱讀淺易的古代詩文。
「淺易」是指思想內容不太深奧，表達方式也比較合乎常規、下太怪僻；語言文字比較合乎規範，是古代典範語言；其中的名物、典故比較常見，屬閱讀難度不大的文言文。「淺易」只是乙個相對的概念，應當理解為合格的高中畢業生大體能夠掌握的程度。
《考試大綱》在「能夠閱讀淺易的古代詩文」這一總要求之後列出了「理解b「分析綜合c」、「鑑賞評價e」三項，三項之下又總共提出了九條具體要求。「理解」中第一條為「理解常見文言實詞在文中的含義」；第二條為「理解常見文言虛詞在文中的用法」；第三條為「理解與現代漢語不同的句式和用法」；第四條為「理解並翻譯文中的句子」，這些都是古代詩文閱讀中語言方面的要求，著重考查對古代詩文的理解能力，能力層級均為b。「分析綜合」中第一條要求為「篩選文中的資訊」；第二條為「歸納內容要點，概括中心意思」；第三條為「分析概括作者在文中的觀點態度」，考查閱讀古代詩文的分析綜合能力，這三條的能力層級均為c級。
「鑑賞評價」中第一條為「鑑賞」；第二條為「評價」，是古代詩文閱讀中較高的能力要求，能力層級為e級。從這些具體要求可以看出，高考古代詩文閱讀的例題比較注重考查學生對於語言知識的理解以及運用這些知識來解決實際問題的能力，這是「能閱讀淺易的古代詩文」的首要條件；而對於內容的分析綜合以及對內容的鑑賞評則又是古代詩文閱讀中的重點與難點。
具體要求逐條解說如下：
1 理解b
考查學生對古代詩文語言知識及能力的掌握，又分為下列四條。
（1) 理解常見文言實詞在文中的含義
「常見文言實詞」，這是從詞在運用中出現頻率的角度來講的。而從詞義上看，這裡所說的常見實詞又應當是古今詞義既有聯絡又有區別的實詞。
「在文中的含義」，實際上就是指在具體語境中的含義。由於文言實詞絕大部分具有多義性，因而確定實詞在特定的語境中的含義。
（2) 理解常見文言虛詞在文中的用法
古代詩文中文言虛詞的數量多，常見的有18個：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、固、於、與、則、者、之。
「在文法中的用法」是相對於在詞典中的用法而言的，這裡「在文中的用法」強調「在文中」這一範圍，土要是考查學生在具體語境中理解並辨別文言虛詞不同用法的能力。
文言虛詞的考查常常用比較的方式，即挑出字形相同的虛詞，比較它們的意義與用法。
（3) 理解與現代漢語不同的句式和用法
不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。
古代漢語中判斷句的主要特點是不用判斷詞，而以主語謂語直接相續。又常常在主語之後加上「者」字表示停頓，在謂語之後加上「也」字幫助判斷。被動句則是指在形式上具有結構特徵的表示被動的句式，又可以分為「於」字式、「為」字式、「為……所…… 」式、「見」字式等類別。
賓語前置主要表現為三點：一是否定句中代詞充任賓語時，賓語置於動詞前；二是疑問代詞充任動詞或介詞的賓語時，賓語置於動詞或介詞之前；三是用「之」字或「是」字作為提賓標誌時，賓語要前置。這些通常被認為是古代漢語中的正常詞序。
成分省略有主語省略、賓語省略、兼語省略與介詞省略等五種，其中尤以主語省略與賓語省略更為常見。詞類活用是指甲類詞在特定的語言環境中，臨時具備了乙類詞的語法特徵，並進而產生出某一新的意義這樣一類語法現象。分為四種情況：
一是動詞、形容詞、名詞使動用法；二是形容詞、名詞意動用法；三是詞活用作動詞；四是名詞用作狀語。
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