淺評公開課《橋》
李學惠 我有幸聽了老師執教的《橋》受益匪淺，老師的整堂課構思非常完整、巧妙。讓我們大開眼界，學有收穫。這一課的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文表達上的特點。
這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學習的地方：
一、匯入激趣，引起懸念
教學伊始，課件出示小木橋，教師提問：「這是什麼樣的橋？」為切入點，以前學過的既有我們看得見的實實在在的橋，又有看不見的感人的生命橋，今天學的這篇課文寫的是怎樣的橋呢？
為老支書的形象埋下了伏筆。激發了學生好奇心和閱讀興趣。
二、溫故知新，切入主題
小學階段字詞的認知不容忽視，接著老師出示四組詞語教學生認讀，我們感覺很常規很傳統，沒想到教師指認完以後話鋒一**「觀察每組詞語有什麼不同？」每組詞語把課文的各個脈絡串聯起來，然後由詞感悟洪水越來越猛，情況越來越緊急，滄海橫流，方顯英雄本色的可怕，很自然很巧妙的奔入主題。
使人有一種柳暗花明之感。
三、渲染情境，寓情於景
《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。老師設計的這節課，科學地運用了多**的功能。
如詞語理解完之後，老師就**《山洪暴發》的**，給學生帶來了鮮明的視覺衝擊，讓他們深切感受到山洪的可怕，為課文學習做了鋪墊。在課堂的研讀中，氣氛異常緊張時，老師選用節奏急速的曲子來烘托。在課堂的尾聲中，則選用哀傷，悲涼的曲子。
從山崩地裂到緊張急促再到哀宛抒情，最後以一首詩結尾。學生的情感也跟著跌宕起伏，最後歸於哀傷惋惜。
四、對話文字，以情促情
本堂課，我們都能感受到老師把閱讀教學看成了學生、教師、文字之間對話的過程，以讀為本，於讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文字。比如在交流描寫洪水的句子這個環節中，老師請學生劃出句子後指名交流後談對洪水的感受，學生說是「兇猛的，危急人民生命安全的……」接下來老師就給學生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，並通過個別展示讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文字。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文字的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學生的情感，讓他們讀的入情。
同時教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發學生情感，讓學生讀得聲情並茂。
五、以讀促悟，感悟形象
閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這麼乙個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎麼會有如此高大的乙個人物。書讀百遍，其義自見。老師的課也體現了閱讀課中書聲琅琅的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，師生讀，在讀中促學，在學中促悟。
感悟到了人物的高大。
六、抓詞品句，讀中公升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這裡，還要講的是老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統領整堂課的教學。
然後又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。並抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領學生深入的思考，品味。如抓住「衝推揪」等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，捨己為人……學生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進。
同時老師還把品詞與「寫寫練練」相結合，比如讓學生給老漢寫一寫碑文，讓學生感受到語文文字的魅力，感受文字背後藏著的意韻，使他們的情感自然得到昇華。
七、揭示課題，昇華情感
《橋》成功塑造了一位老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。課文以「橋」作題目內含深刻，最後老師與學生共同解讀。題目「橋」不僅僅是村口窄窄的木橋，還暗指黨員幹部與群眾之間密切聯絡的連心橋，更是突如其來的災難面前走出死亡的生命橋，是老支書把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起的一座不朽的橋梁。
最後，老師有特色地出示了一首詩，一首歌頌老漢的詩。這首詩的出現恰倒好處，濃縮並昇華了學生們的情感，也讓課堂落下了非常詩意的帷幕。
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