余映潮精典課例評析50篇
一枝紅杏出牆來，一餘激起千層浪潮，後生在紅杏中聞到芳香，長江後浪推者前浪，讓語文教學藝術在浪裡開花。
余映潮在語文界是人不是神，但卻勝似神，每當閱讀他的語文閱讀教學活動，心中總能激起一陣波瀾，這是教學藝術的結晶。
乙個人有了毅力，就能勤奮，就能自信，就能堅強，「不管風吹浪打，勝似閑庭信步」，就能在浮躁的世界裡沉靜下來，積累人生的美麗。今天我編輯了他的經典課例評析50篇，以供大家參考學習，也以豐富我們的教學人生。
1.充分利用課文，進行語言教學
——《羚羊木雕》教例評析
［教例簡述］
教學步驟一：根據課文練習二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達的思想感情。
教學步驟二：學生簡說課文中的矛盾，理解文章內容。
教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的「說」這個「內容」寫好。師生進行了如下內容的品讀。
1.「說」這個詞是常常用的。如：
奶奶突然說：「算了吧，這樣多不好。」
2.對話中有時不用「說」這個詞。如：
「您已經給我了。」
「是的，這是爸爸給你的，可並沒有允許你拿去送人啊!」3.對話有時用其它的「說」。如：
「那只羚羊哪兒去啦?」媽媽突然問我。
「不!」我哭著喊了起來。
4.在「說」字之前加上「態度」。如：
「你現在就去把它要回來!」媽媽堅定的說，「那麼貴重的東西怎麼能隨便送人呢?要不我和你一起去!」
5.用「神情」表示「說」或在「說」字之前加上「神情」。如：
「要說實話……是不是拿出去賣啦?」媽媽變得十分嚴厲。
「爸爸不是說給我了麼?」我小聲地說。
6.帶動作地「說」或以動作表示「說」。如：
媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：「您不知道那是多麼名貴的木雕!」
「送給誰了?告訴我。」媽媽把手搭在我的肩膀上。
教學步驟四：進行怎樣寫把「說」寫好的片段練習——根據下面的對話，要求學生在橫線上填入適當的內容：
「那只羚羊哪兒去啦
「爸爸不是說給我了麼
「我知道給你了，可是現在它在哪兒
「我把它收起來了。」
「放在哪兒了?拿來我看看
「要說實話……是不是拿出去賣啦
「沒有賣……我送人了
「送給誰了?告訴我
「送給萬芳了，她是我最好的朋友。」
「你現在就去把它要回來那麼貴重的東西怎麼能隨便送人呢?要不我和你一起去!」
「不［評析］
這樣的一節課，給學生的印象何其深刻。
這樣的一節課，讓學生的興趣何其盎然。
教師細心地從課文中發現了乙個極有訓練價值的內容——「千姿百態表示『說』」，教師又周密地設計了這樣的教學——讓學生知道如何用「千姿百態」來表示「說」。
這就是：充分利用課文，進行語言教學。
對學生進行語言教育，從教師的角度來講，有乙個十分重要的問題，就是要把教材用好、用夠。這就要求我們養成細讀課文的習慣，把落實語言教學的眼光深入到課文的深處。
對學生進行語言教育，對教師來說，還須巧妙設計教學，就是要求你把最能落實基礎知識、最能提高學生語言能力的教學內容科學而藝術地組織起來，實施教學。
這就叫「吃透教材」，有了這乙個「吃透」，教學就成功了一半。
中學語文教材，是精選的語言現象之一。聰明的教師就知道對它的充分利用，就知道讓它發揮舉一反三之功效，就知道讓它一以代十。誰能說，學生學習了這一課，他不會想到「千姿百態表示『笑』」、「千姿百態表示『想』」、「千姿百態表示……呢?
2.異彩紛呈教《背影》
——《背影》教例評析
［教例簡述］
例一(見《語文教學與研究》2023年第1期p20 王松泉文)。
一、課內交流段落提綱：
回家奔喪——喪事畢，赴南京，父子同行
南京送別——事雖忙，不放心，親自送行看行李，揀座位，再三叮嚀穿鐵道，見背影，幾度落淚
北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩
二、討論：
1.本文人物描寫的手段有哪些?2.本文怎樣描寫父親?3.這些描寫各安排在什麼場景?4.為什麼要這樣穿插安排?
三、反覆朗讀，體味作者真摯、深切的感情。
例二(見《教學月刊》2023年第8期p14 張兆龍文)。
一、將第六段作為講析的切口。板書：
背影買橘子：外貌——落泊潦倒動作——一片深情
分離時：走幾步、回頭、說； 混入、再找不著兩次落淚
二、父親送行的地方、動作、言談?板書：
車站終於自己送——愛子心切看講揀囑——無微不至
我自責、負疚
三、當時的家境?原因?板書：
奔喪祖母死，父親差使交御——禍不單行
還虧空，辦喪事、賦閒——家境慘淡
四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。
讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
例三(見《語文教學通訊》2023年第3期p13 徐紹仲文)。
朱自清的《背影》是一篇語言十分樸素自然的散文。他對動詞的重複使用(如兩次使用「躊躇」)、同義動詞(如「囑咐」、「囑」、「囑託」)、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用(如「看了看」、「須穿過」、「須跳下去」、「爬上去」)、動詞的照應使用(後邊的「走過去」同前邊的「穿過」、後邊的「探身下去」同前邊的「跳下去」、後邊的「爬上」同前邊的「爬上去」)等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。
抓住了這些特點來教學，就會大大提高課堂教學的精度，就必然能節省許多時間。
［評析］
《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。
以上三例，是《背影》教學設計中的一隅：
從教學思路來看，例一為「順向思路」，教者主要地是從篇首講至篇末；例二為「逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為「選點突破」思路，抓住文中「動詞」的使用規律和表達作用進行咀嚼。
從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重**條的集聚。教學的「切口」越來越細小，講析和品評越來越細膩。
從講授的主要內容看，例一呈「並列式」，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈「回扣式」，教師先突出中心段，以後每講析乙個層次都回扣一次中心段；例三呈「聚焦式」，所有的內容都從不同角度指向「動詞」這個中心。
從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成區域性式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。
若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：1.如何就這些設計再加以改進；2.如何就這些設計加以組合；3.我們還能設計出哪一種別緻的思路?
細細的體味再加上一些挑剔，就可以創造新的模式。
3.板塊碰撞
—《從百草園到三味書屋》教例評析
［教例簡述］
這是周章軾老師的乙個教例(見人民教育出版社《教與學》2023年9期)。
步驟一，拉出「百草園」這一板塊的線條：
景物：長吟的鳴蟬
肥胖而伏的黃蜂
碧綠的菜畦
紫紅的桑椹
衝向雲霄的叫天子
(動態多彩生機勃勃)
活動：聽油蛉低唱
翻斷磚頭
按斑蝥拔何首烏
摘覆盆子
聽故事拍雪人(愉悅身心樂趣無窮)
心態：樂在其中，十分依戀
步驟二：拉出「三味書屋」這一板塊的線條：
景物：黑油的竹門
掛匾的書房
有鹿和古樹的畫
狹窄的小園
(靜態單調沉鬱窒息)
活動：拜孔子
拜先生死讀書偷偷地描畫
悄悄地溜玩
(枯燥無味束縛不了)
心態：興趣轉移、單調無聊
步驟三：將「百草園」與「三味書屋」進行對比——板塊碰撞：
兩幅畫面不同兩類活動不同兩種情致不同兩種心態不同
兩相比照的結構傳旨揭要的構思
文旨：表現了熱愛生機勃勃的大自然、追求自由快樂的天真童稚，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落後方式。
［評析］
這個教例，淡淡地表現出過程，鮮明地表現出結果。
這個教例，基本上不表現方法，突出地表現了思路。
教者的「三部曲」很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀乙個板塊，再品讀乙個板塊，然後對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。
教者的「三部曲」令人回味：兩個板塊的「分部」教學是對教材的理解性品讀，兩個板塊的「碰撞」教學則是對教材的昇華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。
由這個響亮的「板塊碰撞」，筆者聯想到比較式閱讀教學——
比較式閱讀教學，乙個恢巨集龐大的教學方法子系統，多少有識之士闡發了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的「視角」，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發展學生思維的必由之路……
但有非常重要的一點人們還沒有說破：
比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優秀的教學設計思路!
請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案玉立在你的教學藍圖上。
4.一線以串珠
——《最後一課》教例評析
［教例簡述］
這是《最後一課》的第乙個教時。學生已經預讀過課文，了解過課文故事中的背景。
第乙個教學環節：閱讀，思考。(15分鐘)
思考題：韓麥爾先生是乙個怎樣的人?
要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，並擬出發言要點。
(學生活動)
第二個教學環節：討論，朗讀。(30分鐘)
1.學生發言，認為韓麥爾先生：
①是乙個可憐的人 ②是乙個原先不大負責的人 ③是乙個嚴厲的人 ④是乙個普通的人 ⑤是乙個溫和而嚴肅的人 ⑥是乙個有勇氣的人 ⑦是乙個忠心耿耿的人 ⑧是乙個愛國的人 ⑨是乙個留下了高大形象的人……
余映潮作文評語例選50例
1.真沒想到 本文充滿了故事性。故事波瀾的 核心 就在第三段的那個 估計 上。在故事的開端 發展之後，這個 誤會 在這裡營造了乙個高潮，自以為得計的害人行為結果害到了自家人的身上。多行不義必自斃 作者的反省是深刻的。全中各個層次的語言標誌清晰，文面勻稱。全文敘事流暢，心理刻畫細膩，結尾巧妙呼應文題，...
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