余映潮 朗讀教學，既是傳統的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。隨著中學語文教學改革巨集觀背景的改變──素質教育對課程改革、教材改革、教法改革提出了強烈的要求，朗讀教學的研究也日益引起人們的重視。研究朗讀教學，有乙個很大的視點，那就是初中學段的朗讀教學。
其研究的重點，主要有如下幾個方面。
一、研究朗讀在教學上的重要作用
研究朗讀在教學上的作用，可以讓我們從理性上明確朗讀教學的重要。比如說，我們可以在研究中認識到：
漢字有四聲之別，因此就有聲調之抑揚，非朗讀不足以體會到文章的鏗鏘之聲，**之美。漢語重聲韻之連綿，因此詞語便有雙聲、疊韻、全重疊、交錯重疊等組合形式，非朗讀不足以表達其音韻之美。漢語講究節奏與對稱及聲韻調的組配，由此而產生特有的節律之美，非朗讀不足以感受到其朗朗上口、悅耳動人的魅力。
朗讀有助於對文章的理解。在朗讀中，學生能夠體會到文章的內容、神韻、風格。朗讀是考查學生理解程度最簡潔的手段。
學生對課文文句、情節、結構、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。朗讀是培養學生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反覆的朗讀之中讓學生體會和品味。朗讀是培養說話的基礎。
朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話也一般比較有感染力。朗讀有助於語言積累。在反覆的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。
朗讀技巧講究節奏、停頓，吐字、發音，語流、語態，對於養成學生高雅的氣質能起到一定的作用。朗讀有助於交談、發言、複述、演講、論辯、主持、協商等多方面語文能力的形成和優化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言和技能訓練。
朗讀課作為一種課型，在得到充分的運用之後，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學將得到環節上的簡化與內容上的深化。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、積累語言的極為重要的正確的途徑；大而言之，是教學改革和教師水平的乙個重要的標誌，是培養文明的高素質人才不可或缺的教學手段。
二、研究朗讀教學的要求和教學標高
研究朗讀教學的要求和教學標高，可以讓我們科學有序地實施朗讀教學。
在這個方面，主要是對初中語文教材進行充分的、深透的研究。
首先，我們應對每一冊教材中關於朗讀教學的內容進行梳理。如：第一冊是朗讀訓練的啟蒙階段。重點的訓練要求是：正確、清楚、連貫地朗讀。
從單課看，教材告訴了我們這樣一些技能訓練方面的要求：
1.讀準字音，不添字掉字，不讀破句，停頓恰當，吐字清楚，音量適當，語速合宜。在朗讀中體會文章所表達的思想感情。(《這不是一顆流星》)
2.分角色朗讀全文，在朗讀中，體會課文所表達的思想感情。(《羚羊木雕》)
3.清楚、連貫地朗讀課文，體會一些關鍵詞語的含義。(《背影》)
4.正確、清楚、連貫地朗讀課文，要讀出感情來。(《散步》)
5.注意停頓。(《金黃的大斗笠》)
6.讀一遍，再讀一遍。(《棗核》）
7.要多朗讀幾遍。(《扁鵲見蔡桓公》)
8.講究節奏(依意義單位劃分)，讀出抑揚頓挫。表現詩人的感情，再現情景、畫面。(《詩詞五首》)
9.練習重音、重音的輕讀、小停、中重音、拖音。(《春》)
10.朗讀全文，注意停頓、重音、語氣。體會詩韻，朗讀時注意劃分音節、節奏。(《桂林山水歌》)
11.朗讀與背誦。(《〈詠柳〉賞析》)
12.童話的朗讀，分角色朗讀。(《皇帝的新裝》)
13.背讀。(《天上的街市》)
從單元教學要求看，告訴了我們這樣一些訓練步驟：第一單元：要學習用普通話朗讀課文，做到清楚連貫。
第三單元：練習朗讀，做到語調自然，正確表達作者的思想感情。第五單元：
要從文章的整體到區域性，反覆研讀。
其次，我們應從文體的角度進行**。如文言文的教學，目前初中階段的誦讀量大約定在萬字左右。文言文的朗讀知識，主要分布在四至六冊。
義務教材把誦讀放在突出地位，作為首要的教學方法、教學環節和一項主要的教學要求，貫穿文言文教學的訓練體系，並對文言文的誦讀要求作了有層次、有系統的安排，提高了誦讀要求，加強了誦讀指導。教材有文言文30餘課，含短文27篇，詩詞曲33首，其中有28課的21篇短文和33首詩詞曲要求背誦，特別是
五、六冊的文言教讀課文都把背誦作為訓練重點的首項要求，並在練習中把文言課文的誦讀作為訓練的第乙個層次。義務教材還授之以法，就如何掌握停頓、重音、語調、語氣等進行朗讀指導，並就如何「利用修辭特點」「分段記誦」「抓內容層次」「抓關鍵性語句」「抓文脈」「抓思路」等進行背誦指導。課文裡面還有一些更細的線條。
如①對文言虛詞語氣的辨別體味；②文言句子節奏的處理；③文言長句的連續與讀斷；④修辭語氣等等，都需要我們進行認真而又細緻的理解，並在教學中作出相應的安排。
再次，我們可以從教材的編寫者對教材體例的變革進行體味。
如《聽潮》《變色龍》，為了確保朗讀教學，這兩課甚至沒有設定訓練重點和取消了教讀課文的三個層次的練習。又如《聽潮》和《「友邦驚詫」論》兩篇課文的旁批，就是指導朗讀的文字。這些課文的教學，主體教法就是兩個字：
朗讀。三、研究朗讀教學對教師的基本要求
朗讀，是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲的閱讀方法，是一種綜合性的閱讀活動，作為中學語文教師，應該對朗讀教學具有較為豐富的知識和較為厚實的素養。如：教師在朗讀教學方面起碼要做到三點：
第一，要通曉關於朗讀教學方面的基本知識；第二，要有較強的朗讀水平；第三，要熟悉朗讀教學的基本方法。
《大綱》規定：用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
停頓是語句的間歇、聲音的休止。停頓的方式主要有三種：一是結構停頓；二是邏輯停頓；三是感情停頓。
重讀是把重要的詞語讀重一些以示強調，包括語法重讀、邏輯重讀和感情重讀三種。
語調的變化用來表達不同的感情。表示提問、激動、命令、驚異等語氣用公升調；表示肯定、感嘆、祈使等用降調；表示複雜的感情用曲調；分量較重的文句用平調。
一篇課文的朗讀訓練可分階段進行。一是疏通文意的讀法；二是推究文理的讀法；三是品味意境的讀法。
配樂朗讀的設計主要有三種：一種是情感類的配樂朗讀設計；一種是形象類的配樂朗讀設計；一種是背景類的配樂朗讀設計。
我們還應該具有基本的朗讀教學技能。如：要掌握並且能夠訓練普通話的發音技巧。
使學生在一定的量的訓練之後做到吐字清晰，語音響亮，琅琅上口，悅耳動聽；能通過語音傳達出文章所表達的感情。
在閱讀教學過程中，從不同的教學目的出發，能夠設計感知性朗讀、模仿性朗讀、薰陶性朗讀、體驗性朗讀、表演性朗讀、情感性朗讀、競技性朗讀、背誦性朗讀等不同的教學活動。
能夠進行科學的朗讀指導。對教學中所讀的材料，自己本身應有豐富的感受，能把握表達感情的支點，洋溢著朗讀的渴望。要努力把感受到體味到的蘊涵在字裡行間的豐富內容，讓學生也感受到體味到，以此營造朗讀的氣氛，引導學生漸入佳境。
能找到最佳的朗讀方式，如教師範讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等等，讓學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，得到科學而有效的訓練。
四、研究朗讀教學的教學思路設計
朗讀教學課中的設計，首當其衝的，應該是「讀」。這裡所說的「讀」，就是指朗讀。所謂「教學千法讀為本」，就是指出聲的「讀」。
九年制義務教育教材為了突出學生素質的培養而著意設計安排了一些以朗讀為主要教學任務的課文，例如第二冊中的《劉胡蘭慷慨就義》、第三冊中的《聽潮》《變色龍》等等。《聽潮》和《變色龍》為了確保朗讀教學的分量，不僅淡化了教讀課文後面三個層次的練習設計，而且利用課文旁註對學生進行朗讀指導。所以，朗讀課型的設計，也是由課文的訓練要求所決定的。
此時的朗讀訓練已不是乙個環節，而是一種課型，其課型任務就是讓學生充分地朗讀課文，於朗讀中體會課文的精妙之處，並在朗讀中對學生進行普通話的訓練和語調、語速、節奏、情感等技能訓練。
實施朗讀課型，有兩個重要的要求：一是教師應指導有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能，這就給很大一部分教師提出了素質要求；二是應組織得法，要充分利用課堂教學的時空，運用上述介紹中的各種手段和方法，對學生進行扎扎實實的訓練。
設計朗讀課型，應以訓練朗讀為要素。其中心視點應放在「教學思路」上。有了明晰的、科學的教學思路，就有了步驟清晰的課堂教學。
有了創新的教學思路，就有了創新的課型設計。如下面我們探索的朗讀教學設計系列，就介紹了朗讀教學設計的多種思路：
①教讀—教給學生朗讀方法；②析讀—通過「朗讀」對課文進行文意、文理分析；③品讀—就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種「美讀」的方式；④研讀—就是要研究、體會為什麼要這樣朗讀；⑤辨讀—在辨析之中朗讀，主要用於文言文本詞教學；⑥評讀—對課文進行評點，邊評點邊朗讀；⑦說讀—說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；⑧寫讀—朗讀中學寫，寫中有朗讀；⑨聽讀—重點突出配樂誦讀；⑩背讀—怎樣指導學生讀好、背好；賽讀—用「賽」的方式組織課堂朗讀教學；復讀—用「反覆式多角度」的方式組織朗讀教學；演讀—用組織表演的方式進行朗讀教學；想讀—在朗讀教學中激發學生想像，訓練想像能力和朗讀能力；聯讀—將主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學；比讀—將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學。
這樣乙個朗讀教學思路設計的系列，就好像語文教學中一部小小的法律。一旦我們認為它是科學可行的，它就會規定著、要求著我們藝術地生動地進行朗讀教學──當然，也歡迎朗讀教學研究的。
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