《頤和園》課堂教學實錄及點評
執教：余映潮點評：黃秀霞
師:請把你們的書開啟，聽說你們已經上過這篇課文了，是不是？請四位同學到黑板這裡來。乙個組乙個。好，真勇敢！
師：你寫「蔥鬱」這個詞，你寫「長廊」這個詞，你寫「遠眺」這個詞，你寫「金碧輝煌」這個詞。
師：同學們都把它們寫出來了，但是好不好看啊？
生：（齊說）一點都不好看。
師：所以平時要多練字。好，今天我們換另外一種方法上課，你們害不害怕啊？
生：（搖頭）不害怕！
師：好的，我們換一種什麼樣的方式呢？六個字，讀課文，學作文。
板書：讀課文，學作文
師：「第乙個動作，請同學們選幾個句子說一說或者選幾個句子讀讀，什麼句子呢？注意：你們選的幾個句子應該是這篇課文的骨架。
師：「骨架「就是指課文的提綱，現在請同學們拿起筆，勾畫出這篇課文的提綱。
（生獨立活動）
師：好，請你先來表達你的看法。
生：頤和園的中心句是「頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細欣賞「.
師：啊，你的發言沒有聽懂老師的要求，老師說要畫出提綱，要畫出骨架，謝謝你，你還是找出乙個句子！還有嗎？嘿，這位女同學來。
生：北京的頤和園是乙個美麗的大公園。進了頤和園的大門繞過大殿，就來到有名的長廊。頤和園有美麗的景色。說也說不盡，希望你有機會細細遊賞。
師：你讀了三個句子，開頭乙個句子，結尾乙個句子，然後進頤和園大門的乙個句子，我們是不是進了大門就不走了呢？
生：登上萬壽山，站在佛香閣的前面往下望，頤和園的景色大半收在眼底。
師：好，請你把剛才的幾位同學讀的一起讀出來。
生： 北京的頤和園是個美麗的大公園。進了頤和園的大門，繞過大殿就來到有名長廊。走完長廊，就來到萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣，頤和園的景色大半收在眼底。
師：很遺憾，他漏了乙個什麼地方？好，你大聲說。
生：（大聲）「從萬壽山下來，就是昆明湖「。
師：（笑）他可能怕湖水，沒有去。謝謝你，大家把我們剛剛找出的句子一起畫出來了嗎？
生：（齊答）畫了。
師：都畫好了。好，我們就一起來讀，「北京的頤和園「——讀！
師：看老師寫兩個字「遊賞「，把遊玩的過程記下來就是遊記，反過來也叫記遊。你看我們剛才勾畫出來的課文的骨架，就是寫遊記，搭架子的方法。
師：好，我們現在就來學搭架子。
板書：一學整體構思；首尾呼應，移步換景。
師：什麼是移步換景？你邊走邊看，一路景物在變，你把它寫出來，就是移步換景。請你們把你剛才讀過的句子在乙個乙個讀一下，我再給你們點評一下。
生：北京的頤和園是個美麗的地方。
師：這是遊記的開頭方法之一，「美麗「這個詞很重要，後面所寫的內容都是圍繞著」美麗「來寫的，好讀第二個句子。
生：進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。
師：這是我們看到的第乙個景點。
生：走完長廊，就來到了萬壽山腳下，登上萬壽山，站在佛香閣的前面往下望，頤和園的景色打半都收在眼底。
師：這是我們看到的第二個景點。
師：請讀第三個句子。
生：從萬壽山下來，就是昆明湖。
師：大家說，這是——
生：第三個景點。
師：邊走邊看，就是移步換景。
師：頤和園到處有美麗的景色，說也不說不盡，希望你有機會去細細遊賞。
生：這是總結。
師：總結這兩個字不好聽。
生：遊記的總結。
師：這是與文章開頭相呼應的結尾，請大家注意「美麗」一詞。
師：現在我們已經感受到了寫遊記搭架子的方法，請大家把老師總結的這種方法讀一讀
生：一學整體構思，首尾呼應，移步換景。
師;好，我們再選個段落讀一讀，讀「登上萬壽山」這一段。
生：齊讀
師：好，再讀慢一點，把第一句再讀一讀。
生：登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。
師：第乙個句子有乙個很重要的詞——景色，那麼它是不是告訴我們後面就要寫景色了。
生：是。
師;你們再看，寫了哪些景色？把它的關鍵詞圈出來。
生 ：活動。
師：我們來說說這一段看到的幾種景色，哪位同學來？
生：寫的景色有樹叢，琉璃瓦、屋頂、宮牆、昆明湖、遊船、畫舫、城樓和白塔。
師：哦，這裡沒有分類，現在我們根據課文再分一下類，最先看到什麼，再看到什麼，再看到什麼。
師：哪位同學再來說？生：景色是樹叢，琉璃瓦屋頂、宮牆。
師：這是最先看到的，因為比較近，所以往下一看就是樹叢、琉璃瓦、宮牆。繼續說。
生：在昆明湖看到的是遊船，畫舫，再遠看是城樓和白塔。
師：是啊，這一段實際上是分三個層次寫的。首先，最近的是看到了樹叢，瓦屋和宮牆；再繼續往前面看舉世昆明湖的湖面和遊船；再繼續往遠看就隱隱約約看到城樓、白塔、是不是？
生;是！
師：思考一下，我們就用朗讀的方法來表現你們知道了這樣層次。
師：你們這一組讀第一句，你們讀看到的近景，你們讀看到的稍遠一點的景物，你們讀看到的最遠的地方景物，明白了嗎？
生：明白。
師：好，要順暢地連線起來，開始讀。
生：登上萬壽山，站在……
師:真好啊！這就告訴我們怎麼樣寫好乙個景點，怎樣用一段話敘述好乙個景點的遊玩。
師：這就是——(板書：二學段落表達:總提分說，層次分明。)
師：好，我們在來具體感受一下具體的表達。大家聽我來讀課文。還是「登上萬壽山」這一段，我是這樣來讀的:
登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底，有樹叢、琉璃瓦屋和宮牆。正前面，昆明湖上，畫舫在湖面滑過。向東遠眺，可以望見幾座城樓和白塔。
剛才老師時去掉了一些詞語，你們是不是覺得不好看，不好聽？你們也這樣讀一下。
生：登上萬壽山…..
師：是不是一點都不生動啊？
生：是。
師：那為什麼像課文這樣寫就很生動呢？它有什麼竅門呢？
生：它用了一些形容詞。
生：它也用了寫作手法。
師：用了什麼寫作手法呢？
生：比喻。
師：運用了比喻手法，所以很形象，很有美感，運用了形容詞，也就很生動，很形象。
生：它還寫得非常仔細。
師：因為細細地描寫，所以景色很生動地展現在我們面前，下面我們再來讀，我讀詞「樹叢」，你們就根據課文讀「蔥鬱的樹叢」，這樣來感受課文語言的生動。
(師生互讀)
師;現在我們體味到了，把乙個詞變成較長的內容有兩種方法。第一種叫做形容，你看本來就是樹叢，它寫上個「蔥鬱的樹叢」，這就更形象，具體些。比如說，我們介紹一位同學，他是「小孩」我們可以說;
生：聰明的小孩
生：可愛活潑的小孩。
生：很帥的小孩。
師:你看，形容一下就好聽，就好看，幾生動了。第二種方法是比喻，打比方，讓事物的形象鮮明起來，請你們介紹一位女同學，她很活潑、很很可愛，你們用乙個比喻來描繪她。
生：善良。
師：善良不是比喻，善良是形容詞，善良的小姑娘，她像……
生：她像乙個紅蘋果。
師：這個比喻不大好，你看蘋果那樣圓。她很可愛，她像？
生：像一朵可愛的小花，就可以了.
師：像乙隻活潑的小鳥，就生動了。
師：這裡我們學到了語言表達的技巧。
（板書：三學語言運用；生動形容，準確比喻.）
師：你們看，這節課咱們是讀課文並且學寫遊記，學了三種方法。從全文構思來看，首尾呼應，遊覽的點要乙個乙個地細細來寫。
在寫乙個景點時要先總說一下，然後分層次描述。在描述過程中把簡單的寫地複雜一點，把枯燥的寫得生動點，加上形容詞，用上比喻，就把美好的景物展現在我們眼前。希望同學們運用這種方法寫一篇遊記。
師：我等待著你們的小小的遊記。好！下課。
點評：這裡先說一件小小的趣事：
著名特級教師余映潮在塘廈鎮講課時有很多老師來聽課，其中有一位體育老師聽了《頤和園》的教學之後說道：我現在就想馬上寫一篇遊記。
這就是餘老師課堂教學的魅力。
現在我們回顧一下餘老師的這節課的教學內容：
一學整體構思：首尾呼應，移步換景。
二學段落表達：總提分說，層次分明。
三學語言運用：生動形容，準確比喻。
這節課教學角度的選取，出乎幾乎所有聽課老師的意料。我們很少想到語文閱讀課還可以這樣上。真可謂：匠心獨運讀課文， 水到渠成學作文。
這是高效的課堂讀寫教學
這節課教學思路的勾勒，也是極具匠心的。「一學」「二學』」三學」不只是表現出教學節奏的調控，更加重要的是表現了餘老師巧妙化解教學目標，落實教學目標的高妙手法。一步乙個腳印，穩穩向前推進，稱得上是目標明確，思路清晰。
這是紮實的課堂讀寫教學
再看余老師這節課的教學層次，對教學內容的處理由整體到區域性，到「骨架」到「語言」，都注意用充滿語文味的教學藝術給學生以感染，以點撥，以啟發，很有美感，很有作用，既點示了表達的規律，又展示出明晰的邏輯層次。餘老師三次板書，既是教學思路，也是寫作構思的規律，也是教學的程式，也是學生活動的設計與安排。
這是智慧型的課堂讀寫教學
在小學語文教學中，如何使閱讀與寫作有效結合，如何進一步開發教材，用更好教材，從而更好地提高語文課堂教學的效率，餘老師為我們作出了很好的引領。總之這節課是讓我們深思的課堂讀寫教學課。
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1.真沒想到 本文充滿了故事性。故事波瀾的 核心 就在第三段的那個 估計 上。在故事的開端 發展之後，這個 誤會 在這裡營造了乙個高潮，自以為得計的害人行為結果害到了自家人的身上。多行不義必自斃 作者的反省是深刻的。全中各個層次的語言標誌清晰，文面勻稱。全文敘事流暢，心理刻畫細膩，結尾巧妙呼應文題，...
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