7.厭學思想嚴重。學困生由於在學習上無成功感，基本上都會厭學。
對於學校或班級組織的學習活動興趣都不高，但組織的其他活動如體育活動、課外活動等積極性都很高。因為在這些活動中他們可以體會到成功，不會總感覺灰色，好象找到了自我，也增加了信心。
實驗初期，我們對安岳實驗小學、永清鎮小學、永順初級中學的部分語文學困生進行了問卷調查，對小學語文學困生的形成原因作出如下分析：
1、家庭因素。有些語文學困生在嬰幼兒時期的語言水平發展較慢，有的由於父母無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習慣；有的因父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的薰陶和引導，久而久之形成了不善吸納與自主建構自身語言的習慣。當然，也有些語文學困生與此情況剛好相反，在嬰幼兒時期受到了良好的教育，語言發展良好，但進了小學之後，父母的關心幫助少了，孩子受到了各方面消極因素的干擾，不能自然跨越「拼音關」、「識字關」、「說話關」、「閱讀關」、「寫作關」，逐漸產生畏難情緒，自暴自棄。
語文學習的「自主性」也被磨平了。在農村，不少學困生的家長們為了生計終日勞碌奔波，根本無暇顧及孩子的學習，很少檢查甚至從不檢查孩子的作業，即使檢查，也只停留在翻看和口頭檢查上，此外不少學困生的家長對自己子女的課外學習也不很重視，經常給孩子買課外書的家長只佔極少數。這樣的環境，這樣的家長，使這些學困生在回家以後的語文學習幾近空白。
單腳跳的總追不上雙腳跑的，更何況這些學困生在校學得也不好，久而久之他們和班裡其他學生的距離越拉越大。
2、學校因素。孩子從幼兒園公升入小學一年級的時候，語文學習的差異很小，人人都是一張等待塗抹的白紙，同處一條起跑線上，準備一場馬拉松式的語文學習運動。但由於縣城小學、農村中心鎮小學的班額大，語文實踐活動少，沒有良好的學習語文的環境（學校圖書館、閱覽室等形同虛設，校園文化氛圍不濃）等現實原因，隨著年級的公升高，每個人的語文學習興趣有了明顯的差別，語文成績也有了「三六九等」。
「語文學困生」日漸增多了，在每乙個年級段，每乙個班級都有。
3、個人因素。這其中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成「語文學困生」缺乏學習自主性的原因。
智力因素主要有：記憶力差，表現為識字障礙、積累有困難；語言表達能力差，表現為說話不連貫、詞彙貧乏，寫作文困難很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如膽小、自卑、沉默、懶惰，沒有自己的學習方法，克服困難的意志薄弱……不少學困生都有這些心理障礙：
(1).自卑心理。大部分學困生有「我這個人比較笨，怎麼學也學不好」的想法；他們上課不敢舉手，不敢回答，怕出錯，出醜；不和成績好的同學做夥伴，怕好同學瞧不起他們。
(2).惰性心理。對學困生來說，成績比較差，惰性是重要原因。
他們有一種不良的學習習慣，表現在課堂上總是消極聽講，想其他事情、發呆、講空話或者做小動作，不少學困生對教師布置的作業想做，但抱著應付的態度，抄襲甚至懶得做。 (3).畏難心理。
有些稍難一點的需要思考一下的問題，不願去思考，有時還埋怨教師對所教的知識要求太高，難以接受。遇到難題就抄襲同學的作業或胡亂做一下，有的學困生做回家作業遇到難題就直接問父母甚至不做。
4、語文學科因素。現行小學語文教材偏深，更利於城市孩子的發展，農村學生學習起來難度大。從日常教學中可以看出，這些學困生的語文基礎非常薄弱，連最基本的識字寫字和讀課文，對他們來說也比較困難，更何況是閱讀和寫作了。
這些學困生語文基礎薄弱不是一朝一夕的事情，一些教師認為他們無可救藥，而忽視對他們的嚴格要求，於是他們的學習債務就像滾雪球一樣越來越大，直至無力償還而心灰意冷、自甘消沉。
從分析中可以看出，學困生不是一朝一夕形成的，小學時語文基礎差，在初中時也會成為語文學困生，各階段的語文學困生形成原因複雜，有家庭的原因，有學校的原因，有語文學科的原因，有學生個人的原因。針對不同成因，我們發現要真正有效轉化小學語文學困生，要從激發學生學習語文的興趣入手，養成學習語文的良好習慣，保持長久的學習語文的興趣才是根本，以便學困生在未來的學習中能持續進步，跟上大部分同學的學習步伐。
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